加強個體少數民族大學生民族團結教育的若干思考

徐麗曼

（大連民族大學，遼寧 大連 116600）

加強個體少數民族大學生民族團結教育的若干思考

徐麗曼

（大連民族大學，遼寧 大連 116600）

切實提高高校民族團結教育的針對性和實效性，既要把握全局，也要抓住重點，因此加強個體少數民族大學生民族團結教育機制的研究具有重要的現實意義。個體少數民族大學生民族團結教育的開展，要堅持從學生思想實際出發，充分尊重學生的個體差異性，堅持以理服人、以心暖人、以文化人，逐步形成個體少數民族大學生民族團結教育的長效機制。

個體少數民族大學生；民族團結教育

民族團結是社會主義民族關系的基本特征和核心內容之一，是中國特色社會主義必須處理好的一個重大問題，是各族人民的生命線。大學生尤其是少數民族大學生是維護國家統一和民族團結的中堅力量，其民族觀念將直接影響國家統一和社會穩定。新形勢下，加強對個體少數民族學生民族團結教育的研究和探索，對于增強民族團結教育的針對性和實效性，確保民族團結具有重要的現實意義。

一、加強個體少數民族大學生民族團結教育的必要性

（一）高校民族團結教育面臨的形勢十分復雜

民族團結教育是高校思想政治工作的一項重要任務。長期以來，高校特別是民族高校在加強大學生民族團結教育、維護祖國統一和社會穩定中做出了積極努力。然而隨著國際國內形勢的發展，高校民族團結教育正呈現出新的態勢，面臨許多新的挑戰：一是隨著民族教育政策的深入實施，大量少數民族學生得以接受更好的教育，有機會進入高等學校學習。各高校少數民族學生人數迅速增加、民族構成日趨復雜。而在多民族文化相互交流、碰撞的過程中，少數民族大學生以民族文化為基礎形成的民族意識也在逐步增強，高校民族團結教育在推動心理相容、文化包容、和諧共生的氛圍形成，任務十分艱巨；二是長期以來，由于地區差異的存在，我國邊疆民族地區與內地在經濟、文化、教育水平等方面還存在很大差距，由于少數民族大學生閱歷不深，對國家發展認識不全面，容易產生心理不適和認識困惑，不進行必要的疏導澄清有可能造成民族仇視和群體性心理不平衡；三是由于近年來“三股”勢力活動猖獗，經常披著“民族、宗教”的外衣制造事端，以達到對我國滲透、破壞的目的，造成社會上一部分人對少數民族產生反感、抵觸心理，而少數民族群眾則容易因此產生自卑情緒。這種現象在青年學生中也是有的，給高校民族團結教育增加了難度。面對新的挑戰，面對大學生思想觀念、價值追求日益多元、統一的觀念和思想較難形成的趨勢，高校思想政治教育工作者必須立足實際，不斷探索提高民族團結教育針對性和實效性的新方式，使民族團結的觀念深入人心。

（二）尊重教育對象個體差異、提升教育針對性的需要

民族團結作為高校思想政治教育的重要內容，遵循基本的思想政治教育規律，即通過教育活動使被教育者達到知、情、信、意、行的統一，民族團結教育的目標就是通過教育讓每一個大學生真正形成民族團結的意識和觀念，并最終轉化為他們投身民族團結事業的行動。然而由于個體差異性的存在，同樣的教育，卻會產生不同的教育效果。因此教育活動貴在因材施教，貴在把握個體差異性，民族團結教育同樣如此。教育者必須對學生成長背景、民族習俗等充分把握和了解，才能在民族團結教育過程中做到最基本的尊重和包容。另一方面，每個學生的特點、性格、思想和家庭背景也是完全不同的，一些少數民族學生還有自己的民族宗教信仰和價值觀念。面對這些差異，高校思想政治教育工作者必須轉變觀念，不能搞“一刀切”，要堅持對每個學生按照不同的方式方法進行民族團結教育，要充分考慮到學生的個體差異性。

（三）豐富教育形式、提升教育實效性的需要

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也是宣傳民族理論和民族政策、加強民族團結教育的重要平臺。除此以外，民族類高校一般還開設有民族理論與民族政策等必修課及民族歷史、民族文化等選修課，用以普及學生民族理論、民族政策等方面的知識。然而此類課程性質上多為公共課，開課方式一般是大課堂正面灌輸，其優點是保證了課堂教學的容量，卻難以關注教育實效性和針對性的關注，在內容上多是面向群體的主題式或命題式的，內容較為枯燥，很難接近大學生的思想實際。而且由于大學生的許多課程都是通過課堂講授的方式進行，民族團結教育簡單地采取這種我說你聽、我打你通的方式，缺乏對學生困惑問題、思想癥結等做出的基本回應，大學生難免會產生抵觸心理，教學的效果極有可能會適得其反。因此這種統一模式、統一行動的教育方式就陷入了“重過程、輕效果”的誤區，學生較難聯系自身實際去思考問題，更難以轉化為推動民族團結的實際行動。

從人的成長發展規律來看，進入大學后，正是人的理性思維形成的時期。對于大學生而言，他們思想活躍，認識和理解問題的能力不斷提升，而且信息渠道不斷增加，于是他們不再滿足于單純的民族理論與政策灌輸，轉而熱衷于通過民族關系現象對民族關系進行獨立判斷和分析。但畢竟閱歷不深，信息掌握不全面或者信息來源不準確，因此對事件往往又缺乏深刻的認識和全面的把握，極容易偏聽偏信、形成錯誤觀念，而面向群體的灌輸式教育方式難以深入人心、觸及思想，難以了解學生的思想動態和所想所需，因此迫切需要高校關注學生個體的思想變化，使民族團結教育真正落到實處。

二、加強個體少數民族大學生民族團結教育需要注意的問題

（一）堅持從大學生的思想實際出發

少數民族大學生的思想實際是開展思想政治教育和民族團結教育的出發點落腳點。近年來，隨著黨的民族政策的貫徹落實和西部大開發、興邊富民、扶持人口較少民族發展等工作的開展，廣大民族地區的經濟、社會較快發展，人民生活水平不斷提高，與內地差距也在逐漸縮小，這些都在客觀上都堅定了廣大少數民族大學生對黨的領導和中國特色社會主義事業的信心。2014年以來，筆者作為課題組成員全程參與了全國民族院校學生思想政治狀況調查（滾動調查），可以充分肯定的是，廣大少數民族大學生總體上思想政治素質較高且穩定，贊同主流價值觀，擁護黨的領導，認同中國特色社會主義道路、理論體系和制度。廣大少數民族學生關注國家安全穩定，在涉及國家主權、民族利益和尊嚴的重大事件上具有正確的立場，并表現出較強的愛國主義精神。對于少數民族大學生開展民族團結教育，就要立足于這一基本點。與此同時我們還應當注意到，部分少數民族學生在“五個認同”方面存在著觀念模糊的現象，少部分學生對發生在民族地區的事件與“民族問題”的概念混淆，缺乏理性認知。

（二）堅持以理服人、以心暖人、以文化人

人心相聚的基礎在于價值相通，要使少數民族大學生真正樹立“三個離不開”、“五個認同”的基本觀念，必須要以對民族團結的正確認識為基礎、以內心的情感認同為主線、以各民族交流交往交融為平臺。具體說來，首先要使學生了解中華民族多元一體格局的形成歷程，了解近百年來56個民族是如何緊密地團結在一起在和西方列強對抗的壓力中，形成一個休戚與共、團結奮進的中華民族的；其次，要讓他們懂得在新時期，國家統一、民族團結,則政通人和、百業興旺；國家分裂、民族紛爭,則喪權辱國、人民遭殃”的道理，近而理解民族團結在中國是社會穩定的大前提,是國家統一的基礎的深刻道理；還有，要向大學生宣傳和介紹我國民族政策和民族地區這些年的改革發展成就；最后，要在認識的基礎上使他們在內心里產生對偉大祖國、對中華民族、中華文化和對中國特色社會主義道路的深厚情感和引以為榮的驕傲。高校思想政治教育工作者還要在實際工作中摒棄隔閡與偏見，積極主動地與學生分享內心世界，并結合思想實際讓他們體會民族團結事業的重要和自身肩負的責任；在生活中要真心關心每一個少數民族學生的成長發展，了解他們的所想所需，幫助他們解決思想和生活中的實際困難，并努力營造中華民族一家親的和諧文化；要通過課堂教學、管理服務、校園文化等各環節，點滴入心地培養學生的情感認同。

（三）注重加強心理疏導和心理健康教育

所謂心理疏導是指通過言語的溝通技巧進行“梳理、泄壓、引導”，改變個體的自我認知，從而提高其行為能力和改善自我發展的心理疏泄和引導方法，其意義在于通過對個體的情緒問題或發展困惑進行疏泄和引導，能夠有效提高個人的自我管理能力和人際關系適應。

在高校民族團結教育工作中，少數民族大學生容易出現兩個方面的心理困境：一方面少數民族學生大多來自邊疆地區，我國邊疆地區經濟、文化等諸方面與內地相比都是相對落后的，進入城市尤其是現代化大城市的少數民族大學生要面對巨大的生活環境差異，還要努力在生活習慣、語言等許多方面融入主流，難免產生心理落差、心理不適和認識困惑；另一方面，在多民族學生的交往中，少數民族學生出于自我保護心態容易對于自己所屬民族、本民族傳統文化、風俗習慣、宗教信仰等產生強烈的自識性，不斷強化本民族意識，在此基礎上形成封閉、內聚的心理。影響校園民族關系的和諧發展，嚴重的還可能造成民族仇視和群體性心理不平衡。

因此高校要不斷加強和完善心理健康教育體系，加大對心理健康工作的投入力度，切實減輕學生的心理壓力，著力解決他們的適應性困難問題，確保大學生能夠人格健全、心理健康。學生工作者尤其是輔導員要善于發現學生的心理變化，及時有效進行心理疏導，必要的話可以請學校專業的心理輔導老師幫助，培養他們開放、包容的心態，使他們迅速融入新的環境，以樂觀向上的心態面對未來。

（四）積極建章立制為學生提供困難幫助

一些少數民族學生在學習、經濟、人際交往、文化適應等方面面臨著現實困難，高校要把思想政治教育融于具體的為學生解決實際問題和困難之中，切實關心和幫助學生健康成長成才，奠定開展民族團結教育的堅實基礎。要建立健全相關制度，完善相關保障措施。把解決思想問題與解決實際問題相結合，服務學生成長成才，以情入手，貼近生活，做好家庭經濟生活困難學生資助工作，完善政策，推動助困育人。如建立針對經濟困難學生的助學金、勤工助學、臨時困難補助、減免學費、助學貸款、專項獎學金等，多渠道切實幫助學生解決生活中的困難。

針對交往交際和學習困難的學生，可以建立“一幫一”互助制度，通過學生骨干、學生黨員、學生干部等對其實行一對一的幫助與指導。總之，民族團結教育是建立在學校對學生的深切關愛基礎上的，從學校政策的頂層設計到學生管理的具體細節都應基于對學生的關愛和為學生解決實際困難而出發。

（五）加強行為引導，讓學生做民族團結的踐行者

少數民族大學生畢業后大部分會回到民族地區工作和生活，肩負著加強民族團結、反對民族分裂，維護民族統一、弘揚民族精神、傳承民族文化的重要使命，高校民族團結教育的目標是通過培養學生對待民族關系和民族問題的正確態度，最終轉化為其積極推動和投身民族團結事業的行動。因此高校在培育學生民族團結意識的同時，要加強行為引導。思想政治教育工作者要從學生的點滴行為中檢測民族團結教育的效果，及時改善工作工法，提高民族團結教育實效性。

同時，要正確對待少數民族學生宗教信仰問題。我國高校堅持教育與宗教相分離的原則，因此對于少數民族大學生，思想教育要將“五個認同”教育放到核心位置，加強馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀教育。特別是宗教觀教育，使學生了解馬克思主義、中國共產黨幾代領導集體關于宗教和宗教問題的基本觀點，正確認識宗教及其與民族的關系，了解并正確認識和自覺遵守、貫徹執行國家的宗教政策和法律法規。教育學生不能將宗教作為政治斗爭和抵抗法律的工具，不能利用宗教做分裂國家、丑化黨的領導、破壞社會主義建設事業的事情。只有這種認識深入學生的頭腦，才能確保我們的學生形成正確的“五觀”，深刻地理解“五個認同”，將來回到民族地區才會成為與“西化”、“分化”思想和行為做斗爭的積極力量。

責任編輯：郭麗娟

B502

A

1674-1676（2017）03-0031-03

遼寧省社科規劃基金項目（L16BSZ019）；中央高校自主科研基金項目（20150437）;國家民委民族院校大學生思想政治教育研究基地項目（2015-GDWT-05）。

徐麗曼（1979- ），女，遼寧朝陽人，大連民族大學副教授，博士，研究方向為大學生思想政治教育、民族文化。