中學籃球教學中分層次分組教學運用策略分析①

李金泉

(梅縣區高級中學 廣東梅州 514011)

中學籃球教學中分層次分組教學運用策略分析①

李金泉

(梅縣區高級中學 廣東梅州 514011)

現階段,中學體育教學中具備教學授課人數相對較多,學生的身體素質存在一定的差異,學習動機與學習目的不一致,學生籃球的運動水平不同等。基于這種狀況,中學籃球教學可以采用分層次分組教學,將體育教師的實際教學與學生對籃球學習的基本需求進行正確的處理,進一步引導學生由被動式接受學習向主動學習轉變,從而有效的提升中學籃球整體的教學效率,進一步充分滿足不同學生對籃球運動的不同需求。

中學籃球教學 分層次分組教學 策略

體育項目中籃球運動不僅僅是一種在同場次進行相互對抗的激情運動項目,并且是能夠充分展現個體技能、個性張揚以及自我能力的展現舞臺,伴隨著NBA賽事、CBA賽事的興起,籃球運動逐漸成為高中生喜聞樂見的運動項目之一。但是,由于現階段學生對籃球運動的掌握水平以及身體素質差異較大,在籃球教學中如果采用統一的教學方法,就會導致中學生對籃球教學出現消化不了或者吃不飽的現象,不能充分地滿足不同學生對不同籃球運動的實際需求。因此,體育教師應積極地運用新式教學方法引導學生進行籃球運動的學習,進而強化現階段籃球課堂的整體教學效率是教育部門以及體育教師關注的重點話題。

1 分層次分組教學的必要性

分層次分組教學是在合理的教育理論以及教學觀念正確的指導下,按照高中學生個體水平存在一定的差異性,將教學對象按照教學層次進行合理的分組,并且根據不同層次制定相應的教育教學分組以及教學模塊,采用分層方式以及分組方式進行教學,進而逐漸實現終極教學目標的固定式教學組織方式。就一定的層面上來說,體育教師按照籃球教學目標、籃球教學內容以及學生對籃球知識的認知能力、學生之間存在的水平差異,進一步明確不同水平的學生對籃球教學的不同需求,按照不同學生能力水平差異、性格差異、學習能力差異等相關因素策劃出不同層次的教學方法與不同組別的教學手段,確保高中生能夠在不同的水平區域、發展區域得到較好的發展,進而逐漸實現強化教學效果與培養學生興趣的教學目標。

就一定的程度上來說,分層教學與分組教學存在一定的差異性,分組教學不能將分層教學有效地體現出來,片面地將分層教學與分組教學劃分為等同的位置,或者將分層教學與能力分組教學混為一談,這兩種觀念都存在一定的錯誤。若體育教師按照學生已經具備的籃球知識、籃球運動能力以及籃球水平潛力將學生合理的劃分為不同的層次,一層次作為一組進行分層教學就比較籠統,對教學實施就會產生一定的不利影響。但是如果教師按照高中生本身具備的籃球知識、籃球運動能力以及籃球水平潛力將學生進行分組,就會導致教學受到組別大小與分組合理性等相關因素的限定。因此,分層教學與分組教學二者相互區別又存在一定的聯系。

2 優化分層分組教學在中學籃球教學中的有效策略

2.1 采用基礎測試,將學生分層分組

在對學生進行分組分層之前,應對學生進行統一測試,全面對學生掌握的技能進行了解,并且體育教師應專門為學生建立起測試檔案,及時記錄學生的測試成績。按照學生的籃球基本知識、籃球基本技能以及身體素質等將學生分為不同的層次,為了進一步使學生能夠對自己所處的層次與所處的水平進行認可,教師可以在事前安排一定的體育項目進行測試,按照測試的相應項目對學生進行綜合評分,進而逐漸將學生進行合理分層。

例如:將學生劃分為一、二、三3個層次,籃球基礎測試應主要包含3個環節,每一環節成績最佳者為A等,以次劃分,成績獲得兩個A的學生則為一層次學生,兩個B屬于第二層次,其余均屬于第三層次。在三輪測試完成以后,顯然已經有了分曉,進入第三層次的學生相對較多,第一層次學生相對較少,因此,應從第一層次中選取1名學生,第二層次中選取2名學生,第三層次中選取3名學生,一共6人為一組。以這樣的分組模式就確保了小組內實力均衡,學生之間能夠互幫互助,和諧發展。

按照每一籃球班級的實際人數計算,應該是每班在四五十人左右,按照每一小組6人進行劃分,每一個班級大概可分為七八個小組,教師應以在每一小組內任命一個籃球小組長,組長通常由第一層次的學生勝任,并且在同一班級內,應分為3個層次,將每一層次再選拔出一個籃球層長。與此同時,可以將分號組的學生組成一個全新的名字,由于現階段學生正處于追星階段,對籃球球星具有一定的熱衷性,因此,可以將分好的籃球小組分別命名為“湖人、熱火隊、馬刺隊”等,或者可以起名為其他一些學生們較為感興趣崇拜的籃球隊,激發學生的積極性和興趣。教師在進行籃球的教學過程中可以進一步發揮各個小組以及各個層長的作用,進一步對小組進行合理指揮,逐漸形成相對良好的發展趨勢。

2.3 及時對學生分層情況與分組情況調整

在進行籃球的實際教學過程中,可以將每個月都劃分為一個測試階段,在月末時,按照學生的水平進行適當的分層與調整,針對能力較低層次學生中進步相對較快的學生可以將其劃分到能力較強的籃球隊伍中,同樣,針對一些能力相對較強的學生一旦不認真訓練應將其調至到水平相對較弱的團隊中。

分組就是體育教師將同一層次水平的學生按照隨機分組的形式將其分為兩組。體育教師可以在兩組學生之間定期組織競賽,或者組織籃球比賽,或者可以進行籃球基本技術相應的比拼,進一步調動學生的積極性和趣味性。針對籃球比賽應進行合理的設置,不單單確保籃球比賽的內容較為全面,并且應確保學生都參與其中,這是至關重要的。

2.4 針對不同水平層次學生設置籃球比賽

針對不同層次能力的學生可以設置籃球比賽,但是所提出的要求可以不同。例如:籃球能力相對較高的團隊只有超過籃球能力十分或者二十分才能算勝出。在中學籃球教學中實行分層次分組教學是較為關鍵與必要的,不單單能夠在籃球教學中運用,并且在其他教學中也可以運用。但是在進行分層教學之前,應充分地進行測試才能確保分層具有一定的科學性,并且只有這樣學生才能充分認可,在進行分層教學的實施中,體育教師應注重教學中的言語措辭,及時進行調整,對籃球教學中進步較快的學生教師應給予相應的肯定和獎勵,這樣才能進一步調動學生對籃球學習的積極性,才能合理地運用分層和分組教學。

3 結語

綜上所述,在現代化的高中體育教學過程中,應將傳統型的教學方式以及教學思維定式合理的摒棄,采用科學的教學內容與教學方式,進一步將教學過程進行合理的調整。教師應著重于學生對體育籃球教學的參與性和體驗,合理地降低教學的實際標準,采用分層分組教學的方式,引導學生對籃球學習,強化學生學習的積極性。因此,就多層次分組教學在中學體育教學中的有效改革,應進一步突破傳統教學模式的束縛,按照高中學校、體育教師、高中生與教學實際環境采用分層次分組教學,強化體育籃球教學的教學效率,以充分激發學生興趣為依據,貫徹落實學生體育思想教育。

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圖3 研究主題熱點時區可視化圖譜

3 研究的演進

從圖3可見,體育院校思政教育的研究規律體現了以下兩個特點:第一,本質性,思政教育工作涉及到學生、專業、輔導員、學校等基本要素,這些核心要素也一直體育院校思政教育研究的重點。第二,時代性,即以國家宏觀文件為導向,以學校具體建設需求為依據,展開研究,體現了鮮明的時代特征,如,校園文化與思政教育的結合,新媒體等教學手段和傳播手段的引入積極開展網絡思想政治教育等;特別是在我國社會主義核心價值觀的建設背景下, 從社會主義核心價值觀的要素如何貫徹到思政教育中,從學生的價值取向、政治觀點、心理問題等方面進行系統深入的教育等。

慕俄格酒店作為云南建投集團自主經營酒店的“先行者”，其成功的管理模式及經營理念也將為建投集團在酒店行業的發展提供大量借鑒經驗。為實現酒店經營工作指標的順利完成，酒店結合自身實際，與旅游公司洽談合作方式，依托豐厚的旅游資源推出避暑游產品路線，接待包括香港、廣州、深圳在內的旅游團隊，實現“無淡季”經營。隨著酒店入住率持續攀升，一房難求已經成為慕俄格酒店的常態。截止目前，酒店近半年入住率高達80%以上，比同區域酒店的70%高出許多。會務、旅游團隊接待已經占酒店接待的三分之二。通過創新迎客方式，敬酒歌等特色服務，不斷推動酒店良性發展。

4 結語

(1)我國體育院校思想政治教育研究還比較薄弱,整體的研究明顯偏少,且缺乏系統性、可持續性;研究的深度不足,研究的質量有待提高。

(2)我國體育院校思想政治教育研究熱點主要集中輔導員隊伍建設、素質教育、價值體系、校園文化等幾個方面進行研究。

(3)我國體育院校思政教育研究體現了本質性、時代性等歷史發展特點。

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G841

A

2095-2813(2017)02(b)-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.094

李金泉(1974—),男,漢,廣東梅州人,本科,中學體育一級教師,研究方向:體育教學。