由一個課例引發的對課堂提問的思考

高劍香

時下，“讓學生學習真正發生”成為廣大教師和教研工作者常論常新的話題。作為一線教師，筆者以人教版二年級數學上冊第二單元《連加 連減》教學片斷為例，談談對課堂提問的幾點思考。

【片斷】

師：美羊羊是個勤勞的孩子，在幫村長搬南瓜（視頻呈現美羊羊搬南瓜的動畫），誰能把美羊羊剛才搬南瓜的過程再完整地說一說？

生：美羊羊先搬來了4個南瓜，又搬來了2個南瓜，又搬來了1個南瓜。

師：美羊羊第一次搬來了4個南瓜，第二次搬來了2個，第三次又搬來了1個。這樣就比較清楚了，誰再來試一試？（指名學生復述）要算一共搬來幾個，用什么方法做呢？

生：4+2+1。

師：誰會讀一讀？（指名學生讀一讀）你會不會算呢？你想先算什么？再算什么？

生：先算4加2，等于6。

師：4表示什么意思？2呢？老師有點不明白6表示什么。

生：6是得數。

師：美羊羊先搬4個南瓜再搬2個南瓜，合起來一共是6個，下一步再怎么算呢？美羊羊在搬南瓜，喜羊羊又在干什么呢？（視頻呈現喜羊羊摘絲瓜的畫面）

……

【思考】

課堂提問應有利于引導學生主動探究。學生在有序思維中感悟知識之間的規律和問題的實質，從而使三維目標在動態中生成。教材受客觀條件的限制，呈現給學生的都是靜態的信息。本片斷中，教者獨具匠心地把教材的圖片信息編成孩子們喜愛的動畫故事。通過喜羊羊幫村長搬運南瓜、美羊羊忙著摘絲瓜這一動畫場景，學生經歷著數量變化的過程，對數量的變化有了比較充分的感性認識，既豐富了學生的想象，又增強了問題的趣味性，使一年級的小朋友如一群快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地爭著解決數學問題。加上深厚的數學教學功底，規范的數學語言：“誰能把美羊羊剛才搬南瓜的過程再完整地說一說？”“用什么方法做呢？”“誰會讀一讀？”“你會不會算呢？你想先算什么？再算什么？”“ 4表示什么意思？2呢？”……這一連串的追問，既注意培養學生完整地表達畫面內容的語言表達能力，又使孩子們的思維得到了有效有序的培養，提升了孩子們數學思考的深度和廣度。“美羊羊在搬南瓜，喜羊羊又在干什么呢？”很自然地從“連加”過渡到“連減”，知識之間得以有效建構。