微課對特教師資培訓的促進作用

石海麗

近幾年，隨著網絡技術在教師培訓中的普及應用，微課已成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點。將微課引入特殊教育教師培訓中，既是一種創新，也將打破特殊教育教師培訓的時空限制，進一步增強特教教師專業培訓的實效性。

一、特殊教育師資培訓中存在的問題

1.重外在培訓，輕自主成長

現實工作中，很多特殊教育教師從教后的培訓都屬于灌輸型培訓，搭個臺子，找個專家，發個文件，培訓就開始了。這種把培訓簡單化為“授受”關系，“我教你學”“我講你聽”的做法，忽視了特教教師內在動力的感召、教育智慧的喚醒，導致培訓質量得不到有效提高。

2.重指令，輕調研

一般來說，特殊教育的師資培訓由政府和一些培訓機構一廂情愿地設計培訓課程，其效果往往事倍功半。而且采用最多的就是講座式培訓，專家理論指導性較強，不能照顧到特教教師的實際教學狀況和工作需求，針對性不夠。

3.重表面成果，輕內涵成果

中國的特殊教育近些年發展很快，不管是學校的數量還是教師的人數，都有大幅度增長，大多數教師都接受過專業的培訓。然而，一些特教教師的課堂教學看似有些新套路，但其實只是“克隆”一些形式上的東西，并沒有將培訓所學與實際教學融會貫通，也沒有建構個性化的教學理念。

二、微課在促進特教教師業務成長和教學研究中的作用

當前，微課的提供者主要是一線教師本身，而每一位特教教師都可以通過簡單的培訓轉變為微課的開發者，讓自己的作品為同行帶去借鑒和啟發。每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體，為特殊教育教師培訓提供一種新的學習模式。

微課可以記錄特教教師專業化成長的軌跡。一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，本身就是一個研究的過程。而在這個過程中，教師可以發現自己在教學中的不足，不斷提高業務水平，促進個人專業化發展。

微課能提高特教教師融合知識與總結經驗的能力。如果想制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失，去查閱資料充實內容，才不會顯得空泛。一線特教教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中，可以實現由顯性知識到隱性知識的轉化，并實現教學觀念的轉變、技能的遷移和提升。

微課能促進特教教師掌握現代信息技術，跟上時代的步伐。特教教師在制作微課時，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT、錄屏、截屏等。在應用新技術的過程中，老師們互相交流和分享，從而提高整合信息技術與學科教學的能力。

微課可以變特教教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容。微課有著“草根”研究、趣味創作的特點，而且目前尚沒有固定的模式，特教教師可以在制作微課的過程中追問、思考、發現、變革，在學習實踐中直觀地了解特殊教育思想與教學技能，在簡單、有趣、好玩的創作中享受成長。

微課對特教教師的成長起到示范引領的作用。優秀特教教師教學思想和教學經驗，通過微課得以定型，便于傳播，便于交流。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，實現優質特殊教育資源的共享。對年輕的特教教師來說，還能起到示范、引領的作用，激勵和指導年輕教師朝更好的方向發展。

（本欄責編 帕 拉）