當前高職生厭學根源分析及對策

李華　徐艷艷

摘 要 當今社會科技先進，經濟發達，但是當前高職生厭學現象卻越來越普遍，特別是隨著學習時間的推移，學習模塊的深入，厭學學生逐漸增多，厭學現象逐漸嚴重。然而高職生的專業技能和業務水平的高低很大程度上決定著祖國和民族的未來，這使得緩解和解決高職生厭學問題變得必要和緊迫。本文從高職生厭學現狀，高職生厭學根源及高職生厭學對策三個方面對高職生厭學問題進行探討。

關鍵詞 高職生 厭學 根源 對策

0引言

隨著我國高等教育改革的迅猛發展及各大普通高校和高職院校的擴招，高等教育已由“精英式”教育轉變成“大眾化”教育。高職高專學生的數量也越來越可觀，幾乎占大學生總數的一半甚至更多。要么是家庭變故，要么是社會影響，要么是教育不當，要么是自身身體原因，使得一部分高中生沒有養成良好的學習生活習慣；要么本來成績優秀，但意外發生，以致在“黑色”的六月，他們沒能如愿以償迎來黎明的曙光，來到了高職院校?？傊?，一般來到高職院校的學生都不是那么品學兼優。

1當前高職生厭學現狀

高職生厭學現象存在比較普遍，一些高職生從高中帶來的不良習慣變本加厲，表現在遲到、早退、曠課，不知學習，不關心集體，自由散漫，上課期間總是無精打采，玩手機游戲，課后時間也不主動積極參加學校的社團活動。大部分學生輕視學業，抱有應付60及格的消極心理，甚至，一些學生對掛科也若無其事，這樣的學習風氣一定要引起學校的高度重視。

為了對高職生厭學基本情況進一步深入了解， 我們參考大量相關資料，自編了的一套厭學問卷調查，對我院高職生進行問卷調查。在收回的調查中，對其中“學習中是否出現過厭倦情緒”這一項，選擇“沒有”的學生占14%，選擇“很少”的學生占27%，選擇“經?！钡膶W生占59%，比較粗略的說明對存在學習的厭倦現象在高職生中較為普遍。

2高職生厭學根源

厭學是指學生在無任何器質性疾病及精神病變的情況下，在情感上抵觸學校學習生活，在行動上拒卻參與學校學習生活，并對與學習有關的活動持冷漠態度，且在學習進程中對四門或更多學科產生厭惡心理，每周曠課次數占周學時的1/5及以上，并持續三個月及以上。厭學是一種心理感受，對學習不感興趣甚至厭煩，且常常通過不良的行為表現出來。

厭學現象不僅影響了學生的身心健康，教師的教學質量，使得學生很難符合社會的需要，而且最終影響了學生的就業以及學校以后的發展。因此，緩解和解決高職生厭學問題已變得非常必要和緊迫，同時這也是創建和諧校園的關鍵所在，更是一項面向未來的希望工程。事出有因，要端本正源，首先要追本溯源。那么高職生厭學的根源有哪些呢？

2.1主觀原因

主觀就是個體的一種意志、精神，它與“客觀”相對，并以個體為“主”，參與到被觀察的事物中來。主觀原因其實就是學生自身原因，如成績基礎差，對什么都興趣索然；自私，脾氣暴躁，以自我為中心。學生自身原因的形成主要與童年及少年早期個性形成和人格發展過程中的教育偏差有關，另外與遺傳因素也有一定的關系。

2.1.1學生早期人格形成及發展過程中的教育過失

中小學學校教育的紕謬：只要成績好，一切都好，只要成績差，一切都差；老師同學善待優生，鄙視差生。一次差，兩次差，就被貼上差生標簽，被老師忽視，心靈受到傷害，導致一些孩子永無翻身的機會，破罐子破摔，產生厭學心理。再如家庭教育的弊病：父母各忙其事，簡單粗暴，動輒打罵；父母離異，相互詆毀，甚至拿孩子出氣，孩子在一個不健康的氛圍中長大，甚至人格扭曲，更談不上有健康的學習觀，從而厭學。

2.1.2遺傳因素

主觀原因雖然并不是由遺傳因素決定的，但與其不無關系，如有的孩子生來天資聰穎，有的孩子生來智力殘疾；有的孩子生來身體健康，有的孩子生來體弱多病。智力有缺陷的孩子，學習非常吃力，往往費九牛二虎之力才能搞懂一個智力正常的孩子認為非常簡單的問題；體弱多病的孩子常常缺乏精力學習。久而久之，就會產生厭學。

所有這些不良狀況，都會嚴重影響孩子早期個性的發展，甚至性格扭曲。正所謂，“播種什么思想，收獲什么行為；播種什么行為，收獲什么習慣；播種什么習慣，收獲什么性格；播種什么性格，收獲什么命運”。早期不健康的人格形成了，后來要改變，簡直難于登山，正所謂“從善如登，從惡如崩”。

2.2客觀原因

2.2.1父母包辦專業

高職生選擇職業往往是從工作辛苦程度、工資收入多少、社會地位高低、權力大小、專業是否對口等多方面綜合考慮的。每年大量的畢業生，較少的工作崗位，使得學生的就業形勢不容樂觀。父母本身或親戚或朋友在某單位工作并且有一定關系的，為了充分利用這個關系為以后孩子畢業能找一個好工作，不管孩子喜歡與否，父母就代替孩子選擇了所學專業。有的孩子溫順型的，對父母言聽計從；而有的孩子非常叛逆，不喜歡就不學，從而產生了厭學。

2.2.2政策使然

以前高考是千軍萬馬過獨木橋，而現在高考充其量只能說是爬坡，根據爬坡的高與低，選擇不同的大學和高職院校。給人一種上大學容易的感覺，而學校對學生在學業上的要求較低，好壞都一樣，甚至有的學校為了保住生源，對學生一學期曠課幾十節也不開除。而學校的寬進但不嚴出政策，也使得一些學生根本沒有學習的動力，從而產生厭學。

2.2.3教學思想陳舊，教學方法呆板

目前，許多高職院校仍然采用傳統的填鴨式教學方法，整個教學過程，以教師的“教”為中心展開，臺上老師雖是大汗淋漓，臺下學生卻是昏睡一片擬或是低頭一片（玩手機），厭學現象觸目驚心。教師傳授知識是以書本為中心，按照書本目錄中所列舉的知識點，采用“提出概念——解釋概念——舉例說明——操作示范”的陳舊模式從前往后講解一遍。由于教案是事先編制好的，教學中諸元素有條不紊地在課堂上進行著，學生幾乎沒有參與其中，整個過程是教師的一言堂。試想，整堂課學生都沒有任務，又沒有其他壓力，并且知識枯燥乏味，不睡覺，不玩手機干嘛呢，厭學也就不足為奇了。

2.2.4課程設置不合理

目前，部分高職院校課程設置仍然重理論輕實踐，這不僅造成培養的畢業生特色不明顯，存在著“理論知識不扎實，實踐能力不突出、適應期長”等缺陷，也是造成學生厭學的根本原因。試想，高職學生本身理論基礎就差，再每天面對這么枯燥深奧的理論，天天在聽天書，厭學就自然而然了。

3高職生厭學對策

高職教育目前已成為我國高等教育中必不可少的中堅力量，為國家提供著既有專業技能又有業務水平的新生力量。高職生的素養高低很大程度上決定著民族和國家的未來，因為在祖國經濟的建設中，他們不可或缺。有怎樣的下一代，就有怎樣的民族?？v觀高職生在學習主觀能動性方面的表現，不盡人意，令人堪憂。高職生依然處在身心健康成長的關鍵時期，雖然在中學階段養成這樣那樣的不良習慣，但他們的可塑性很強，只要方法正確，并且不懈努力，仍然能夠引導他們樹立正確的學習觀，用知識充實自己，成為國家有用的人才。但是，緩解和消除高職生的厭學情緒，卻不是一朝一夕的，是長期而艱巨的。那么，解決高職生厭學對策有哪些呢？

3.1培養學生樹立正確的學習

學習像愛情一樣都是人類永恒的主題。不管哪個民族，哪個組織，哪個人若疏于學習，則無以立身。學習然后才能生存，進而進步以至成長。書能補拙，學可增智。當今時代，是一個知識爆炸式增長的時代。不學習，工作會落后，生活會空虛，終將無以立足于社會。現實生活中，各種新問題層出不窮，對知識能力的要求也越來越高，所以學習是當務之急。要明確讀書不是為父母或老師，而是為自己，為自己以后能在當今這樣一個充滿競爭的社會里頑強的生存下去而讀。是為建設祖國，使祖國繁榮昌盛，經濟快速發展而讀。要充分發揮學習的主觀能動性，積極主動地去學習，感受苦中作樂。樹立正確的學習觀，可以使學習更有目標，更充滿激情，學習效率更高。

3.2更新教育觀念，樹立師生平等的觀念

解決學生厭學情緒的基礎是由衷地愛護、理解、尊重、寬容及幫助學生。當今在“視聽”環境中長大的學生，出于藍而勝于藍，教師被學生問倒的現象時有發生。對老師來說，擁有民主化的教育觀念至關重要，放下架子向學生學習，取長補短，是必要的。學生的內心世界如同一個帶門鎖的房間，只有擁有門鎖的鑰匙，才可以用心與學生溝通，用愛的晨露去滋潤學生的心田，同時也會贏得學生的尊重與愛戴。但要想獲得還是孩子的學生們的愛戴與信任，很是艱難。首先，要降低高貴的身段，朋友般地對待每一位學生。其次，要用愛心去融化學生心里的冰塊。再者，不要趾高氣揚，要學會換位思考，尊重每一位學生。這樣老師才能真正和學生打成一片，學生的厭學情緒才能真正得到緩解甚至消除，教書育人才真正變得駕輕就熟。

3.3更新教育觀念，改變授課方式

緩解及解決厭學問題，學校要進行教育改革，教師要更新教育觀念。比如現在部分學校部分課程已進行項目化教學。項目化教學，以學生為主體，以教師為主導，圍繞學生的“學習能力培養”展開。這樣，教師在知識傳授和教學設計方面與傳統教學相比都要有一定改變。在知識傳授方面，項目化教學是以項目中的一個個任務為中心，即教師要圍繞著項目中的任務來講解知識點。這樣學生通過項目實踐來掌握包含在項目中的知識點就比較輕松。學生帶著任務有的放矢地去學，去思考。在教學設計方面，也要體現出教師的引導者角色，要讓學生通過回憶舊知識自發提出新問題。教育家布魯納指出：教師不管教學生什么科目，都不是向學生灌輸固定的知識，而是引導他們去主動獲取知識；教師不能把學生教成一個活書櫥，而應教他們怎樣思維，怎樣像歷史學家研究分析史料那樣，從求知中組織屬于自己的知識。這樣整個教學活動，學生都在積極參與，積極思考，學習由被動變主動，厭學現象肯定得到緩解，甚至解決。

3.4調整學校課程設置結構，注重實踐，突出特色

學校設置專業課程應以就業為導向，突出職業性和實踐性并且要與企業實際需求相接軌，這不僅能緩解甚至解決學生厭學問題，更能解決就業問題。目前，有些職業院校教材內容比較陳舊，且理論深奧，學生的實踐訓練比較薄弱，以致于本來想學的學生看到那晦澀難懂的理論都退縮不前，何況那些本身就有厭學心理的學生呢。因此，調整學校課程設置結構已成為當務之急。以IT高職院校課程設置為例，像數據結構，編譯原理等理論深奧的課程應堅決取消，多開些網絡布線，動畫制作，網頁制作等偏實踐的課程。高職學生應該是比較活躍的一個群體，他們更喜歡實踐課。把學生的學習興趣調動起來了，自然而然厭學問題就解決了。

4結語

嚴重的厭學情緒不僅影響了學生自身健康，教師教學質量，更影響學生的就業以及學校以后的發展。但高職生畢竟還是孩子，只要我們大家齊心協力，緩解和解決高職生厭學問題指日可待。

作者簡介：李華（1973-），女，漢族，安徽宿州人，講師，在讀碩士，主要研究計算機應用。

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