努力實現小課堂模式下的高效教學

余麗

在課程改革中，高效很重要。高效，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。只有在教師指導下，學生學習高效率，并取得了高效益，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。為此，我校實施了小課堂教學模式，努力實現高效課堂教學。

高效課堂采用新理念，讓學生在“聽中學”“做中學”“想中學”“議中學”“演中學”，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人?！白鲋袑W”提高了學生的寫作能力、合作能力，“想中學”增強了學生的思維能力，“議中學”提高了學生的語言表達能力，“演中學”培養了學生的表演能力。

一、構建高效課堂對教學形式和教學方法的要求

教師可以將相關的課外材料引入課堂，使課堂有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽改造教材，讓教材“為我所用、為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連開場白、過渡語、結束語都預設好。一堂充滿生成活力的課，必須創設有效乃至高效的預設。要做到備課求“實”，課堂求“精”。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。一是靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段。二是活躍的教學狀態。要讓學生的思維處于活躍狀態，把課堂還給學生，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。三是靈活的學法指導。教師要幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

二、構建高效課堂對教師能力的要求

高超的課堂導學能力。導語設計要觸及重點，短小精悍，切忌把“作者生平”“時代背景”“創作過程”等內容簡單羅列。過于冗長的導語，有喧賓奪主之嫌，易使學生注意力分散。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么和感受到了什么，給予學生充分自主學習、探究的機會。

準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主學習必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

靈活的課堂把控能力。如何讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師的課堂管理能力。教師的課堂管理要能夠促進學生的自主學習和積極參與。同時，教師還要具有機智的教學環節把控能力。

我校高效課堂教學實踐在培養學生創造性思維和創新能力方面取得了實效，但也面臨一些問題和困惑。一是課堂活動，要求容易養成難。重建一種新的課堂秩序，要克服人的惰性，讓學習發生質的轉變，更需要長期的努力。二是課堂展示，參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點。為什么要展示，展示什么，是我們不得不思考的問題。這都需要我們全體語文老師今后不斷探索。

（責 編 佳 琪）