怎樣提高中學班主任工作效率

吐松古力·艾尼瓦爾

摘要：學校教育的關鍵人物是班主任老師，他是家長、學生、各科老師、學校領導等溝通的紐帶，班主任老師是學生的帶路人，因此要想提高教育質量，就要千方百計提高班主任工作效率，本文論述主旨是如何提高班主任工作效率。

關鍵詞：班主任；工作效率；探索提高

農村地區由于經濟條件落后，絕大多數學生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養，導致了大量留守兒童。由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多心理發展存在一定的障礙，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴重。心理發展的不健康，嚴重影響了他們的正常學習和生活，因此農村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

近年來，“90后”學生這個代表新生力量的群體，越來越頻繁地出現在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們生澀、叛逆、張揚，不循規蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰任何人的權威，為人處事我行我素、極易沖動。而農村地區，由于留守兒童問題嚴重，孩子們正好又處在心智發育不完全的時期，他們還不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就變得更加難以管教，有的甚至動輒做出非常極端的事情來，給學校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。因此，這就需要我們與時俱進，跟上時代，轉變以往的教育觀念。

以身作則，誠信為首。俗語云：“身教重于言傳。”因此，班主任自身的行為習慣在班務工作中起著舉足輕重的“表率”作用，我們班主任在行為方面就應該特別注重與學生平等，當好他們的榜樣，以言傳教，以身導行，處處以自身的規范行為作為學生楷模，“言必行，行必果”。久而久之，學生便會在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染了，他們也就會在不知不覺中養成了良好的行為習慣和道德品質了。

筆者在擔任班主任工作時就特別注意這方面的工作，而且還會特意“自編自演”一些“劇目”，以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心：剛剛接任新班級時，我和學生之間并不了解，當然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規后不久的一天早自習，我故意去晚了5分鐘，然后我叫當天的值日生將我的“遲到”作了記錄，并且當眾宣布，我愿意和同學們一樣接受班規的“處罰”。首先我在講臺上給全體同學說了聲：“對不起，吳老師遲到了。”然后完全按照班規要求，自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當我再次回到教室的時候，迎來的是全體同學信任的目光，我當時就覺得自己的第一步成功了。

愛——教育永恒的真諦。在以往的課堂教學中，著重強調知識的傳授。但是隨著時代的發展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識與感情失去平衡，導致了學生的感情饑餓，不少學生智育成績得高分，情感、精神上卻難以及格。一些學生對學校、教師、父母缺乏感情，厭惡學習，學習成績每況愈下，一些學生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進而造成行為上的失控。這種根源，一方面來自家庭的不良教育，另一方面則是教師的教育缺乏情感，忽視了對學生情感的教育和疏導，學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。

多年的教學經驗告訴我們，在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。據此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的感情——愛。

記得有一位全國知名的班主任曾經說過：“熱愛孩子，無私地關懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種品質，就能克服一切困難，教育方法才能得心應手，離開對學生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達到預想的效果。”所以無論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”，我們都應該從心底、從內心的靈魂深處，給與學生最真摯的愛，才能以心換心，獲取他們的信任和愛戴。“愛”是班主任一切工作的基礎，失去了對學生的愛，也就失去了教育的前提，對學生的愛應該是理智與情感的交流，對優生的偏愛是很正常的，但是在一個班級體中，我們既要愛“成績好、紀律好”的乖學生，更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱勢群體”，引導他們樹立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷感恩之心去教導他們，很多時候，對他們的一個微笑，一次贊揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏在內心深處的久違情感，進而影響他們的一生。

有一次，班上的一位同學的教材丟失了，他平時很內向，我也經常試著和他交流。可能是害怕受到批評，上課時他極度緊張。我過去問清楚了原委后，叫他暫時和同桌一起看，下課后我把他叫到辦公室，沒有批評他，而是將自己往屆的教材送給了他。臨走時他給我深深的鞠了一躬，我當時很感動，也感到自己很幸福——當自己的努力換來同學的尊重和認可時，那種幸福感不可名狀。

“組長負責制”的管理模式。班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅力量。把有為集體服務思想的、成績優秀的、做事踏實公正的學生選拔成班干部，在具體的工作中注意對他們進行培養訓練，經常召開班干會，總結經驗教訓，提高管理能力。筆者自當班主任以來，曾經采用過很多管理模式，其中既有“班長負責制”，也有“值日生負責制”，不一而足，通過經常嘗試和實踐，發現其中出現了很多的問題：諸如分工不明確，責任不明確，互相推諉，重復管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長負責制”這種管理模式，除保留必需的班委外，將全班分為8組（視具體情況而定），8個組長各自管理自己轄區的學生，包括：收發作業本（避免丟失）、紀律監督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監督組長。所有班干部又接受每個同學的監督，這樣一來，很多之前出現的弊端基本上都得到了解決。其管理流程圖如下：

接受管理，接受監督，及時報告。 同學→組長→值日生→班主任。

當然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設立的，我們的愛要始終貫徹教育的全過程。以說服的教育為主，“動之以理，曉之以情”，適當處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯就是要付出一定代價的，督促他們今后改正。

由此，作為農村初中班主任，教育責任很重，需要我們在實踐中去下功夫，找到適應自己學生的教學管理方法。教學方法萬紫千紅，但是自己學生能接受才是最關鍵的，再華麗、完美的模式，學生接受不了，一切便都是空談，所以找到適合于自己學生的教學管理方法至關重要。當然，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生最具有發言權，一切理論模式都有待我們在教學實踐中不斷地探索、交流和提高。