談新形勢下《品德與社會》教學優化策略

王利忠

摘要：新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性、實踐性、科學性。

關鍵詞：悟行；生活實際；創設活動；信息技術

《品德與社會》教學的效果如何，關鍵是看學生能否把客觀要求內化為自我的精神需要，實現知行的統一。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂。才能實現教育的進一步優化。

一、了解教材是前提

《品德與社會》課程有其自身特點，一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生；二是以學生的生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教；四是突出綜合性，強調活動性。在具體教學實踐中，教育內容要貼近學生生活。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。

二、學生悟行是關鍵

《品德與社會》主旨是培養學生的良好品德和行為習慣，是為了“悟行”，“悟”是基礎，“行”是根本。因此，必須讓學生走出課堂，進入廣闊的社會生活中，把自己在課堂上所學到的道德規范運用到社會生活中，在社會活動中發展品德能力，形成良好的習慣，自覺防止和克服“能說不能做”的現象，讓學生在家庭生活中體驗，在社會生活中體驗，在大自然中體驗。帶著知識去體驗生活，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分的展現與提升自己的智慧，同時享受創造帶來的生活。如學習《誠信是我的朋友》一文后，讓學生將所學到的知識再回歸社會生活，運用到社會生活中。如當學生再不完成作業時，當學生做了錯事時，可讓學生重溫課文，引領學生將課本知識帶入實際生活，讓學生在社會生活中進一步明理，學會做人，這就達到了《品德與社會》課教學的目的。

三、融入生活是根本

陶行知說“社會即學校”，要“在生活中找教育”。學校課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在活生生的現實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。如在教學《保護環境》一課，在課前調查中，學生發現環境污染特別嚴重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的理論不是紙上談兵呢？有的老師就帶領學生再次實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因；思想提高環境整潔的方法，并設計出實施方案。正是在這富含生活性的情境引導下，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思。這樣，品德教學就能更加貼近學生的生活，實現品德教育的優化。

四、創設活動是妙法

在教學中，有的老師創設活動時，是從這幾方面著手進行的：1.根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如三年級《品德于社會》中“行行出狀元”學習單元，在該單元的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了的學生的視野。2.根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。3.根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等。活動結束后要及時總結活動效果，探究活動優勢，找出問題，在活動中會出現意料之外的情況。及時調整，積極的應變。實踐證明，品德與社會課程必須以活動為基點方能湊效。

五、信息技術添魅力

1.自制軟件，創設情境，激發興趣導入新課是學生進入學習狀態的開始階段。

俗話說：好的開端是成功的一半。采用恰到好處的導入方法，可使學生在心理上形成最佳的預備狀態，樂意學習。電教手段有其獨特的優勢，它能創設適宜的環境氣氛與相應的電教情境，可以激發學生的學習興趣，啟動學生的情感。在實踐中，我常常利用電教媒體的聲像直接感染學生，切入新課。例如“行行出狀元”的教學中，我穿上狀元服、戴上狀元帽，錄制了開場白：“在下狀元先生，聽說現代社會也有一些人被稱為狀元，同學們，哪種人可以被稱為是現代狀元呢？”學生的學習興趣立刻被調動起來，營造了濃厚的探索學習氛圍。

2.精制課件，突破重點，明理悟道。

明理，是《品德與社會》教學過程的重要環節，是依據教材的特點，讓學生明白課文內容是什么，并進一步挖掘其中所蘊含的深刻道理，現代的學生活潑好動，注意力不易集中。而電化教育具有直觀、形象、吸引人的優越性，利用電教媒體，可以把文字教材中一些抽象的道德觀念和行為規范以形象、具體的畫面呈現出來，收到事半功倍的效果。如在“安全每一天”的教學中，將一些安全標志制作成動畫形式，是學生所喜聞樂見的。

3.音像感染，激發情感，升華認識。

激情，是指根據教學的要求，在學生學文明理的基礎上，激發其道德情感，使認識得到升華，產生正確行為的內驅力，為轉化為道德行為奠定情感基礎.激情的方式是多種多樣的，可一是一首歌，可以是一束鮮花，可以是一封電子郵件……在“家庭因我更美麗”的教學中，課堂行將結束時，我播放了歌曲《我愛我的家》，使學生感情收到了渲染，得到升華。

總之，教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。 在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，要盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，只有這樣育人效果才會事半功倍。

參考文獻：

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