基于實證視角的幼兒教育本質特征

楊福霞

（黑龍江省佳木斯市建三江管局八五九農場幼兒園 黑龍江佳木斯 156326）

摘 要：幼兒教育的本質特性，是研究幼兒教育方向，指導幼兒教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，對促進我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。以實證的角度，分析幼兒教育的本質性特征，并提出一些意見和看法。

關鍵詞：實證視角 幼兒教育 本質特征

幼兒教育，對學生日后的學習生涯會產生巨大的影響。幼兒階段是培養(yǎng)人學習興趣、學習態(tài)度的關鍵時期，如果不能妥善的幫助幼兒度過該時期，可能會導致幼兒產生厭學等情緒，影響其日后發(fā)展。從實證的角度，對幼兒教育的本質特征進行分析，可以明確幼兒教育的本質性問題，從根源上挖掘影響幼兒教育工作正常開展的因素，下文將對其進行闡述。[1]

一、幼兒教育本質的規(guī)定性

幼兒教育工作的本質，具有規(guī)定性色彩。規(guī)定性代指幼兒教育不同內在要素之間的一種根本性聯(lián)系方式，可以當成幼兒教育的基礎性活動內容，與其余的教學活動具有明顯差異。換而言之，探索幼兒教育本質規(guī)定性，首先要先明確幼兒教育不同內在要素之間的聯(lián)系，其次要不斷的尋找幼兒教育和其余教育階層的差異性，進而更好的反映出幼兒教育的特點。

幼兒教育的內在素質，主要集中在幼兒、教師、活動以及環(huán)境四個方向。四個方向當中，幼兒屬于教學活動最關鍵的主體，屬于獨立發(fā)展的個體。不同幼兒特點不同，所以幼兒還具有一定的獨特性特點以及個體差異性特點。常規(guī)的教育活動最終目標都是輔助幼兒發(fā)展。教師是目前幼兒教育中十分關鍵的一個主體，并且在日常活動中扮演教學支持者、教育引導者、校家合作者的角色，還要負責創(chuàng)建優(yōu)良的學生學習環(huán)境，借助活動等形式，對幼兒進行教育，引導幼兒發(fā)展。活動與環(huán)境，是幫助幼兒成長與發(fā)展的關鍵渠道，起到了橋梁的作用，可以為幼兒提供教育內容以及部分教育條件，這些要素相互融合，才能保證幼兒教育正常開展。[2]

為了從根本上論證該論點，秉承現(xiàn)象學理論知識，利用性質研究Nvivo8資料分析法，對相關問題進行研究。胡塞爾曾經提出，可以直觀的不僅是個別事物，邏輯規(guī)律比較強的本質東西也可以直觀。從該角度來看，相關研究者可以通過終止判斷的形式，間接的論證論點，并判斷存而不論的意義，指向知識的基礎點，獲取最直接的給予或者是純粹現(xiàn)象。

在處理一些事物本質直觀的基礎之上，讓共相規(guī)律可以更清楚的呈現(xiàn)到人們意識層面，之后從所有可見現(xiàn)象中排出事實性要素，并將認識的主體當成先驗意識，最終返回先驗自我。從該角度來看，研究者可以對所有的內容按照要求進行分類，并進行概括，反復的重復上述步驟，獲取最終的結論。按照該研究思路以及研究方法，明確幼兒教學特征，凸顯出幼兒教育不同要素之間的聯(lián)系。從幼兒教育內在要素的角度來看，教師通常情況下都是在扮演一種創(chuàng)造環(huán)境、尊重兒童的角色，對兒童全方面的關愛，并提供相應的教育方式，引導幼兒更加投入的參與到活動中，扮演活動角色。幼兒可以在教師支持下、引導下不斷的感受快樂和幸福，最終達到身心健康、心智啟蒙的教育目標。

二、遠離興趣班與小學化模式

興趣班，是目前全國各地區(qū)都比較常見的一種班型，同時也是為了滿足幼兒興趣愛好的一種教育班，兒童可以按照自己的不同興趣來進入到不同的興趣班中進行自我擴展。這種興趣培養(yǎng)方式是一種積極向上的方式，也是一種比較積極的理念。但是從目前各地區(qū)興趣班的開展情況來看，大多都將“興趣”的設定集中到技能學習上，價值取向味道濃郁。局部完全統(tǒng)計，一線城市40%以上的幼兒考取過鋼琴證書，超過20%的幼兒考過繪畫證書，其次還有舞蹈證書以及英語證書等。這種“興趣班”不但沒有讓幼兒擴展自己的興趣愛好， 同時還給幼兒安排的枷鎖，加重幼兒學業(yè)。通常情況下，幼兒都只能被動的被家長安排，強行的將個人學習興趣集中到這些常見的興趣班學習項目中。這種具有極強目的性的課外學習，會耽誤學生的個人學習時間，還會讓學生失去對學習的興趣，產生厭學等心理，嚴重影響了學生日后發(fā)展，給幼兒內心帶來巨大的陰影。幼兒園內也會有一些興趣班，家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，會花費大量的教育資金來為學生報各種輔導班。望子成龍的心情雖然可以被理解，但是這種填鴨式的教學會讓幼兒承受難以想象的重壓，最終產生厭學心理。

除了各種形式的“興趣班”之外，幼兒教育的小學化表現(xiàn)，也是目前比較常見的一種問題。所謂小學化表現(xiàn)，就是用小學的教學內容以及小學的教學方法來教導幼兒。不僅在幼兒園里要學習拼音、計算以及英語等，晚上回到家中之后還要完成各種形式的課后作業(yè)。這種小學化的教育方式體現(xiàn)在不同的方面，其顯性表現(xiàn)是教師在日常教育過程中所表現(xiàn)出來的教學風格以及教學方式，如果在這些方面和小學教學無異，則代表了小學化教育已經成型。另外，在一些學前教育資源相對短缺的地方，雖然教師專業(yè)合格，但由于班級規(guī)模過大，有些班級達到 50～70 人，甚至更多，也必然導致‘小學化現(xiàn)象。”[3]

結語

幼兒園教育，一直以來都是人們比較關注的環(huán)節(jié)，因為幼兒園教育對幼兒日后學習生涯產生的影響巨大的，但是幼兒教育本質問題，卻一直沒有得到解決。從實證的視角，去分析幼兒教育的本質性特征，并且對幼兒教育存在的意義進行闡述。上文首先闡述了幼兒教育本質所具備的規(guī)定性，其次論述了小學化教學對幼兒教育產生的負面影響，希望可以為日后的研究奠定基礎，提升幼兒園工作質量。

參考文獻

[1]金日勛. 幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J]. 學前教育研究，2011，03：41-43.

[2]程曉明. 對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議[J]. 學前教育研究，2014，01：36-42.

[3]韓小雨，龐麗娟，李琳. 從國家發(fā)展的戰(zhàn)略視角論幼兒教育的價值[J]. 學前教育研究，2010，07：3-7.