淺議農村小學作文教學

（西雙版納州勐臘縣勐滿中心小學 云南西雙版納 666300）

摘 要：作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發展中，作文教學占據著十分重要的地位。要真正實施素質教育，培養學生的創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。

關鍵詞：農村 作文 途徑

農村小學作文教學改革，是當前小學作文教學的一個重要課題。那么，當前農村小學的教學實際情況怎樣，如何根據這些實際情況來改革農村小學作文教學呢？下面談談自己的粗淺認識。

一、農村小學作文教學的現狀

農村小學，尤其是村小一些教師，對當前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改信息閉塞。從教師來說，作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內。作文指導課沒有宏觀和微觀上的指導，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、中心明確、書寫工整等，或反之。[1]

從學生來說，農村學生的語言訓練與城市相比也有一定距離。由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規范，語病較多，訓練起來難度更大。加之一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練，這些都嚴重影響了農村孩子的思維發展。

從課堂上看，一是未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。我在批改三年級全鎮學生考試的作文，題目要求學生寫在本學期學過的作文。村小一個班幾十名學生幾乎都寫《可愛的小狗》，很多寫小狗是爸爸從姑媽家抱回來的。試想：這樣培養的學生還有一點個性特點嗎？他們今后還有更大的發展嗎？

二、農村小學作文教學的途徑

參加工作以來，我一直在農村小學任教，是一名語文老師。在長期的作文教學實踐中我發現，作文是語文教學的一個重點，也是一個難點。我們知道，農村學生見識少、接觸面窄，加之現在留守兒童多，輔導的人少。學生寫起作文來無從下手，無話可寫。即使寫了，假話、套話、空話也居多，寫出來的文章言之無物，言不及義。我在農村從事教學已十多個年頭，在語文教學中，最令人頭疼的是農村小學生的作文難教，農村的孩子也最怕作文課。農村的大部分學生他們腹中空泛，筆頭枯澀作文內容貧乏單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實，針對這種情形，根據多年的教學實踐與探索，尋求到以下幾種提高學生作文水平的途徑。[2]

1.開拓作文教學的源泉

農村教師應就地取材，開拓作文教學的源泉。教師要激發學生對生活的熱愛，農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。

2.培養學生觀察的習慣

農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉的特產和四季寫：寫人可從學校老師、同學，鄰居大伯、大媽；記事可從農家生活、農事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：（1）學做家務事的時間、地點、名稱；（2）做這件事的經過、結果；（3）你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文是教師創設一個情景，讓學生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。（情景作文記的是校外的事情，要防止學生胡編亂造），作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。因此，這個訓練一定要讓學生事先準備，如果個別學生未參加跟媽媽學做家務事的活動。寧可讓他們以后補作，也不要讓他們編造，以免養成不良文風。

3.遵循從說到寫的原則

對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯系。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展。[3]

總之，作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。我們不斷探索、實踐，定會找出最佳途徑，提高農村孩子的作文能力。

參考文獻

[1]李長周 《讓作文不再是學生的最怕》 2005年

[2] 張曉梅 《如何教農村學生寫作文》 1999年

[3]沙華中 《一找. 二改. 三總結》 1999年

作者簡介

周萬海，男，哈尼族，1969年12月出生，現在勐臘縣勐滿中心小學任教，中小學一級教師，大專學歷，從事小學語文教學工作。