心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

王業(yè)春

（安徽省淮南市鳳臺縣第七中學(xué) 安徽淮南 232174）

在二十年的從教生涯中，我深刻地認(rèn)識到一個初中數(shù)學(xué)老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識。因為我們今天所培養(yǎng)的學(xué)生，是跨世紀(jì)的人材，不僅要培養(yǎng)他們具備過硬的本領(lǐng)，而且必須有良好的心理素質(zhì)。作為老師只有抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心里動態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就成了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、營造良好教學(xué)氛圍，避免學(xué)生心理挫傷

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少老師時常抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，對成績差的孩子進行懲罰。懲罰的辦法并非用巴掌，而往往是譏諷、奚落或是威逼恫嚇。殊不知這些做法嚴(yán)重損害了孩子的心靈，使孩子情緒壓抑，產(chǎn)生自卑、悲觀、自暴自棄的心態(tài)，以致使原本天真可愛的孩子失去了積極向上的朝氣。其實，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)懷，只要老師對他們寬容一些，耐心一些，溫和一些，他們會把老師當(dāng)“上帝”般崇敬，成績豈會不進步？

我剛接班時，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生叫蘇露，她學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常不做作業(yè)，大家都不喜歡她，于是，我在上課時經(jīng)常讓她回答一些簡單的問題，她答不上來時，就微笑著鼓勵她，幫她尋找正確答案。同時我按排成績比較好的同學(xué)和她一起做作業(yè)，慢慢的她開始渴望著老師的親近和表揚，老師也如她所愿，一有進步，哪怕只是一點點的進步也表揚她。漸漸地，她的學(xué)習(xí)進步了，回答問題也主動積極了。

二、建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”

在課堂上，教師平易近人，信任、理解學(xué)生，學(xué)生也會尊重、愛戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍有助于學(xué)生形成自尊、自信的健康心理，滿足學(xué)生獨立感與成人感的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)，愛學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感。

教師的行為對于心理健康教育的滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事中來透射好品質(zhì)。比如說，整潔的辦公室，可以讓學(xué)生明白自己的地方干凈也能給別人帶來美感，明白“一屋不掃何以掃天下”的道理；看到掃帚倒了，隨手扶起，就是告訴學(xué)生愛護公物也是一種美德；面對別人的無理吵鬧，教師能平和對待，可以讓學(xué)生明白平和的心境也是一種素養(yǎng)；對別人的困難能樂于相幫，能使學(xué)生明白“雷鋒精神并不是貼在墻上，掛在嘴上的”……

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。”

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生對問題闡述自己的見解；為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。

三、讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程

心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。

問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學(xué)過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應(yīng)該善于隨時“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。

四、要及時、積極地評價學(xué)生的回答

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時實施評價是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認(rèn)識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。

如上屆我班有位同學(xué)，進入初三后數(shù)學(xué)成績一直不理想，因此越學(xué)越?jīng)]信心。一次在數(shù)學(xué)課提問中幾個成績較好的同學(xué)都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與心得。后來他的數(shù)學(xué)成績提高了。

這樣及時、積極地評價也使同學(xué)們堅信，在數(shù)學(xué)課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評價，使學(xué)生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學(xué)生掌握一堂課或整個問題的概貌。

五、運用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境、與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，學(xué)生只有在愉悅的教學(xué)環(huán)境下，方能積極主動的參與學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)設(shè)計巧妙的導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生內(nèi)心愉快、行動積極，觀察、思維、記憶等活動就會最主動、最有效。

六、聯(lián)系實際解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機激發(fā)的越強烈，就能對學(xué)生所學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚興趣和積極的態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中較為簡單的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

總之，教師如果能做到將心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，了解學(xué)生心理，認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)特性；愛你的學(xué)生如你的孩子，在初中數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，尋找好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。那么你的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會增強，就會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。