關于初中語文閱讀教學中的問題分析及對策探討

曾志峰

（廣東省清遠連州市西江鎮中心學校 廣東連州 513439）

摘 要：本文對初中語文閱讀教學現狀進行了簡單的分析，說明教學存在的問題及原因，并從課堂教學與課外教學延伸角度對問題的解決對策進行了探討，并對初中語文教學提出了相關的建議，希望本文能夠為初中語文閱讀教學質量的提高提供幫助和建議。

關鍵詞：初中語文閱讀教學問題 對策

引言

閱讀是綜合性的語文學習方式，結合了字、詞、句子、語段和篇章的概括理解等各種學習項目。在初中語文教學中，閱讀教學不僅是全面訓練學生語文水平的方法，也是對學生的語文知識進行綜合性考評的方法，提高語文閱讀教學質量，值得每個初中語文教師進行思考和探索。[1]

一、初中語文閱讀教學存在的問題及原因

1.教學主體單一

現在教育強調學生在教學活動中的主體地位，但是在初中語文教學中，大多情況下教學主體還是教師。教師確定閱讀學習的材料、為學生提供相關的學習資料，引導閱讀并提出問題。這樣的教學形式使得初中語文閱讀教學主體單一，學生無法在課堂上發揮自己的主觀能動性。究其根源，教學主體單一是因為學生在課堂上的參與性不強，語文閱讀教學的目標沒有設定為“以學生為主”。這是初中語文教學需要改進的一個方向。[2]

2.能力培養不足

閱讀作為綜合性的語文教學，在學生能力培養方面具有非常明顯的優勢，這些能力不僅在選學生的字詞認識以及語篇理解，還在于學生對閱讀材料的整體感受以及通過閱讀產生的情緒變化等，這是閱讀教學能夠帶給學生的認知和情緒情感方面的發展，以及問題解決能力的優化。但是實際的語文教學中，初中教師受中考的影響，將教學目標多設定為“如何拿分”，在能力培養方面明顯不足，導致學生在閱讀學習方面缺乏主動性。這一問題產生的根本原因在于閱讀教學與學生的學習需要不相符合，很多能力發展目標沒有展現出來。

3.教學范圍存在著局限性

語文閱讀材料產生于生活，表現在書本上，但是通過語文閱讀學習獲得的知識和能力，除了表現在語文考試中，還應該表現在日常生活中。在目前的初中語文教學中，閱讀教學的范圍非常狹窄，除了語文課文之外，有限的課外閱讀材料成為學生進行自主閱讀學習的主要材料，這使得語文閱讀教學的價值受到影響。教學范圍存在局限性的根本原因在于初中語文閱讀教學僅以課堂化的形式出現，學生在日常生活中的目標性訓練比較少。[3]

二、初中語文教學問題的解決對策

1.以學生為主體安排教學活動

初中語文閱讀教學活動最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認知和實踐運用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學活動一切為了學生和一切服務學生為目的而展開，特別是要讓學生根據自己的意愿和自主創造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學活動中，認識到學生的強大潛能和創造性讓學生自主地去安排和學習語文閱讀教學活動，也只有這樣，學生在閱讀學習中的主體性才能夠體現出來。例如：在進行語文出版社《濟南的冬天》這一初中語文閱讀教學活動時，教師以導學案為引導放手讓學生自主去研讀這一課文的內容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學生們以導學案為依托并發揮自我能動性去積極閱讀課文內容并去解決相應的閱讀問題。通過這樣的教學策略，學生的參與意識和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。

2.進行探究式閱讀

在初中語文教學中展開探究性學習，使學生主從自身的認知角度出發對文章進行理解，進而真正形成與文章作者的交流，實現創造性理解，這是調動和保持學生學習興趣的主要方法。例如在學習《范進中舉》這一課時，由學生自由組合來表演文章中不同人物，讓其他學生觀察最后總體進行探究討論范進為何“喜極而瘋”。在這個過程中由學生自己來進行人物表演，這樣他們就會更加認真地閱讀課文、思考課文。對于不參與表演的學生，也會存在一種“挑刺”的心態，針對表演學生的狀態去認真研究課文內容。角色扮演后，由每個學習小組分別提出閱讀問題，師生共同整理這些閱讀問題，將其分為：基礎性問題、再現性問題、評價性問題、創造性問題，組織學生一一解開這些疑問，再次進行閱讀，然后再提出新的問題。當學生再次進行閱讀之后，他們提出的問題明顯有了變化，有關于字詞和語段字面理解的問題相對少，而對于文章內容創造性應用的問題增加。大多數學生對課文不再排斥，原本屬于“學習任務”的內容，潛移默化地成為一種“學習需要”。這說明，探究式教學能夠充分激發學生進行主動學習，而閱讀學習一旦成為主動學習，學生的學習興趣就會得到大幅度的提升。[4]

3.進行體驗式閱讀

語文閱讀來源于生活，學生應該在生活實踐中多積累有關于閱讀學習的知識，這能夠促進他們在學校學習中更加積極主動，同時，生活實踐也是體驗閱讀價值的有效方法。學校和語文教研組的教師們，應聯合圖書館舉行暑假閱讀活動，以某個作家的作品閱讀讀后感分享為主題組織讀書會；聯合地區文化組織，以區域傳統文化體驗和了解為話題組織相關的活動，請學生尋找資料進行閱讀并撰寫體驗報告；結合山區實際，在放假期間組成各種課外活動小組，請學生自行安排相關活動、進行活動記錄，將這些活動整理成小報道、小文章在校內發表，不僅為語文閱讀提供資料，也是學生體驗、認識閱讀價值的途徑。

結語

綜上所述，初中語文閱讀教學中存在的問題可以通過各種教學策略的使用進行解決，而初中語文教師應將學生的自主閱讀培養作為提高教學質量的主要手段，建議初中學校和語文教師為學生提供更多的教學資源，對課堂組織形式進行創造性的安排，使初中語文閱讀對學生的教育價值全面地展示出來。

參考文獻

[1]張婷婷.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[J].讀天下，2016（12）：123-124.

[2]王成龍.初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016（10）：125-126.

[3]李一鶴.關于初中語文高效課堂閱讀教學策略的研究與分析[J].課程教育研究，2016（09）：133-134.

[4]孫金波.初中語文閱讀教學存在的問題及對策探究[J].情感讀本，2016（08）：115-116.