初中階梯式班級管理的嘗試

李晉芳

（杭州市富陽區永興學校杭州銀湖實驗中學 浙江杭州 311400）

引言

本文分析了在班級管理中進行“階梯式”教育的可行性，重點探討了“階梯式”教育的實施策略，具體包括“階梯式”管理和“階梯式”激勵。

一、實施原則

1.“階梯式”班級管理的核心：建立良好的師生關系

良好的師生關系是調動學生積極性的前提條件。這需要教師以情感溝通為橋梁，以真誠、尊重、理解的態度與學生交往，從而建立起民主、平等、融洽的師生關系；

2.“階梯式”班級管理的前提：學會隱藏教育意圖

現代社會的發展趨勢是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時要求人有更高的自覺、更嚴的自律。但實際生活中，相當多的空洞、枯燥的說教與青少年不斷增長的自主意識之間的矛盾日益突出。因此，對教育對象的問題，不能采取就事論事的直接說教，而應通過暗示、啟發、聯想等手段，使其認識事物的規律、領悟生活的真諦。

二、實施策略

1.“階梯式”目標，相輔相成

聯系當前初中學生實際情況，也存在著明顯的“階梯”現象：初一時思維、知識的發展使其形成初步的道德品質，但較多依賴外界的監督、制約，德對行為的定向和動力作用不夠明顯；初二時身心的發育，自身意識的強化促成思維意識的多角度，反易引起德及行為的異化；初三時社會、家庭、學校多層面地壓力影響著學生個體，對其德的影響沉重而深遠。

基于這樣的原因，我把班級的三年管理目標做如下規劃：1.三年總目標：向善、求真、臻美，又分為初一學年：養成規范，鍛煉意志；初二學年：內化行為，樹立信念；初三學年：施展才華，展示成果。

2.階梯編組，不露痕跡

育生的個別差異是客觀存在的，從現代教育論的角度看，“差異也是一種資源”。教師從多個渠道了解到不同學生的差異后，就要實施隱性分組，學生階梯式分層是教師的內部行為，應采取教師“內在尺度法”，對學生只實行“明號暗層”，即同一層的學生擁有同一個號碼，卻不公開他們所處的階梯層次。這樣，既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證了學生的自尊心不受傷害。

3. 條塊組合，搭建管理階梯

建立以班長為龍頭，由學習部、紀律部、生活部、體育部構成的班委工作網絡，班長掛帥，各部部長、核心小組長、寢室長、課代表組成的工作隊伍，從而形成了自上而下、分工明確、層層負責的工作體系。

為了使班干部更快更好地熟悉和掌握工作規律，班干部的分工進行條塊和面的結合，根據各部的工作內容，四個部長分別負責本部工作和考核兩大塊，同時還輪流擔任值日班主任，既便于很好地開展工作，又便于了解班級同學生的整體狀況。采用班長負責制的階梯式管理模式，形成一個上下鏈，既充分發揮了學生在管理鏈上的作用，又很好地激發了班干部的管理才能。

4.“階梯式”激勵

（1）設定“階梯式”目標

目標學創立者邢志強在教學實踐中發現，從個體整個人生來看，中學時代是設定人生目標的最佳時期，也是最關鍵、最重要的時期。目標的設定可以幫助中學生及早發現自己獨特的天賦、興趣、潛能、優勢，增強學習力、意志力、洞察力、溝通力、親善力等，變得自信、勇敢、積極、樂觀，掌握科學的學習方法，以良好的心態完成中學學業，為實現自己人生價值的最大化，打下最堅實的思想基礎。

（2）完善“階梯式”自我暗示

班主任要具有敏感性，善于根據學生的思想動態，有的放矢地開展活動。讓學生主動地“認識自我→完善自我”，自我暗示以自我反思主要實現途徑。

①日反思

進入初三，學生在校的時間雖然沒有減少，但是學習任務卻驟然加重，因為面臨中考，課任老師課堂教學容量較大，課外作業相對初一初二有增無減，如果這時候班主任再去強調作業的重要性，按時性就很容易出現“欲速則不達”的結果。所以，結合我校寄宿制學校作息制度上的特點，筆者定于每天晚自修結束前5分鐘進行一天的反思，反思以“學習日志”的形式進行。

通過每天的反思性記錄初步認識自我，清楚的了解學習歷程，漸漸養成反思的習慣。反思由起初的“一句話自評”到后面的“幾句話自評”，可以循序漸進，事實上，在實踐的過程中，我發現一周后，大部分學生已越寫越多了，而且反思的內容開始由學習漸漸轉向對學習態度與動機的追問，對自己的認識也越來越深入。

②周反思——事件調查表

對學生來說，每一節課、每一天、每一周都會有一些由于某種原因被認為有重大意義的、難以忘記的事件發生，這些事件對教師來說可能是不足掛齒的，但對學生來說可能是一次人生的轉折點。作為承擔育人工作的班主任有必要知道這些事件產生在什么時候，會對學生產生怎樣的影響，發現學生們學習中情感的高潮和低谷，從而判斷學生情感發展的方向。事件調查表就是這樣一種快捷而具有揭示性的方法。

一個學期下來，“認識自我”收到了意想不到的效果，它讓學生充分認識自己，了解自己，進行自我反省，自我調控。而教師的教育又能有較強的針對性，批評時不“顯山露水”，表揚時能“恰到好處”，有效地“內化觀點，外化行為”。

（3）縱向比較，實施“階梯式”評價

傳統教育所實施的“同一標準”的教學評價主要以考試為主，強調的是考試的選拔功能，難以反映學生的個體發展情況，不能照顧到學生的差異要求。因此筆者將“階梯式”管理思想引入學生評價，稱之為“階梯式”評價。

為了促進全體學生的競爭意識，我吸取了原來評價機制中的長處，采取“最美晉級式”評價。這套評價體系，從小組“一周最美學生”到班級“一月最美學生”再到班級“期中、期末最美小組”。每當學生有一次較佳的表現，都會獲得相應的考核分，每周一次小結，獲得獎勵的學生就是本組“一周最美學生”，可以換取一個五角星；每月累計獲得五角星最多的學生晉級為班級“一月最美學生”，期中、期末根據本組獲得“最美學生”人數和小組考核結果確定班級“最美小組”。這樣，讓學生始終有一個近期的奮斗目標，始終在心里存在一個遠期的奮斗目標。

整套評價以促進每個學生的發展為目標，強調促進學生有差異地發展，注重對學生的全面考察，并給學生提供成功的機會，對不同學生提出不同要求。

三、實施效果

實踐證明，“階梯式”班級管理，可以加強師生的情感交流，保護學生的自尊，提升學生的自信，激發學生的進取心，更有利于促進學生的健康發展，達到最佳的教育效果。只要我們真正堅持以人為本，心中裝著學生，善于運用教育智慧，掌握教育機智，學會抓住教育契機，大膽實踐，努力探索，認真總結， “階梯式”班級管理的措施一定會越來越多，越來越科學。