淺析高中歷史探究性教學(xué)法的操作模式

李智躍

（湖南省洞口縣第九中學(xué) 湖南洞口 422300）

摘 要：高中歷史課探究性教學(xué)法成為一種重要的教學(xué)模式。它鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，值得提倡。高中歷史課教師應(yīng)努力做到：校本課程、選修與必修課區(qū)別對(duì)待，幫助學(xué)生確定開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的主題；積極引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，大膽合作探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史課 探究性教學(xué)法 操作模式

由于新課程改革要求“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在高中歷史教學(xué)工作實(shí)踐中， 我認(rèn)為對(duì)歷史探究性教學(xué)的操作模式，應(yīng)該有所區(qū)別，做到因材施探，因生而異。

一、歷史必修課教學(xué)中的問(wèn)題性探究模式

在開(kāi)展探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的指導(dǎo)者。我認(rèn)為探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中具體應(yīng)用的方法有：

1.問(wèn)題誘導(dǎo)法

教師可以用一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)知識(shí)探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)解答一系列問(wèn)題，自然經(jīng)歷了一個(gè)由分析、思考、得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡(jiǎn)單探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究基本能力。如在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，通過(guò)“曾經(jīng)遠(yuǎn)離中原的秦國(guó)為何能夠強(qiáng)大到具有統(tǒng)一六國(guó)的實(shí)力？”、“秦統(tǒng)一六國(guó)后，是如何鞏固疆域遼闊的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的？”以此引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)的形成過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)歷史事件的表象看本質(zhì)。古希臘學(xué)者亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”當(dāng)學(xué)生有思考的欲望時(shí)，教師可以給學(xué)生如下一系列問(wèn)題：

①秦統(tǒng)一六國(guó)是在怎樣的背景下發(fā)起的？

②秦王嬴政有哪些優(yōu)點(diǎn)？他統(tǒng)一六國(guó)是否順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流？

③秦始皇采取了哪些得力措施鞏固統(tǒng)一的？為什么這些措施就形成了中央集權(quán)制度？

④中央集權(quán)的形成的給中國(guó)帶來(lái)哪些積極和消極的影響？

⑤你如何評(píng)價(jià)秦始皇？評(píng)價(jià)依據(jù)如何？

以上這一系列問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，按歷史事件的背景、過(guò)程、結(jié)果和評(píng)價(jià)的順序由淺到深，由表及里，目的在于指導(dǎo)學(xué)生探究的方向和步驟，提供給學(xué)生研究問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度，以春秋戰(zhàn)國(guó)宏觀大背景去探究這一歷史時(shí)期的統(tǒng)一需要。

2.合作與討論法

鼓勵(lì)學(xué)生提出更有深度和廣度的可探究問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題開(kāi)展合作式討論，在討論中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，激發(fā)探究歷史真相和歷史規(guī)律的欲望。如：在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，教材中只有選修四《中外歷史人物評(píng)價(jià)》才提到，必修課本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易偏向一方，只提及他的優(yōu)點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該提示學(xué)生從正反兩面或者一分為二的觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論，既要看到他對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展客觀上的積極影響，又要看到他確立的君主專(zhuān)制制度的負(fù)面影響，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，經(jīng)過(guò)探究和討論，得出結(jié)論。

3.辯論法

圍繞一節(jié)課的核心問(wèn)題可以開(kāi)展辯論法教學(xué)，組織班級(jí)間或者一個(gè)班內(nèi)幾個(gè)小組間開(kāi)展辯論會(huì)，通過(guò)辯論闡明是非，進(jìn)一步探究歷史的本來(lái)面目。從本質(zhì)上講，這就是探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)闅v史是豐富多彩的，不同人對(duì)同一歷史有不同的理解，所以人們對(duì)同一歷史事件和歷史人物可以有不同的解釋。歷史辯論法學(xué)習(xí)使不同意見(jiàn)相互爭(zhēng)鳴、溝通、交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、歷史選修課的主題性探究模式

歷史選修課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)必修課的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，對(duì)于想學(xué)以致用或某一領(lǐng)域有強(qiáng)烈興趣的部分學(xué)生可以開(kāi)展主題性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。主題性探究學(xué)習(xí)是在學(xué)完必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的探究性學(xué)習(xí)，該模式的教學(xué)程序可以有：

1.教師確定開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的主題

探究主題可以由教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開(kāi)放性的、有選擇的，同一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生有選擇不同角度和層面的空間。如：明治維新與戊戌變法，民主共和與君主立憲，“一戰(zhàn)”與“二戰(zhàn)”，拿破侖與華盛頓等。

2.學(xué)生選擇探究主題和組織探究學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，學(xué)生可以選擇自己喜歡的主題內(nèi)容加入相應(yīng)的探究小組。學(xué)生也可以自由選擇個(gè)人或2—4人的小組為組織形式，從不同角度和層面選擇想要探究的問(wèn)題，比如在主題“明治維新與戊戌變法”下，我們可以分為以下幾個(gè)小組供學(xué)生選擇和參與探究：“明治維新與戊戌變法的異同”、“明治維新與戊戌變法的成功與失敗”、“明治維新與戊戌變法相似性”等，這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的參與平臺(tái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.搜集和處理信息，并形成探究階段性文字報(bào)告。

學(xué)生通過(guò)各種媒體（圖書(shū)文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會(huì)調(diào)查，專(zhuān)家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成探究報(bào)告。

4.探究成果的交流研討，完成主題探究學(xué)習(xí)。

在課堂上，學(xué)生展示各自的探究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對(duì)探究主題比較全面的共識(shí)，與學(xué)生一起分享。

三、校本課程自主選題探究模式

校本課程自主選題探究模式指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇學(xué)校歷史的或地方歷史相關(guān)的課題，利用課余時(shí)間開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，如講家鄉(xiāng)歷史人物的故事、撰寫(xiě)家鄉(xiāng)歷史小論文、開(kāi)展鄉(xiāng)俗表演大賽等。它的基本過(guò)程是：教師選題指導(dǎo)，審定探究方案，提供為學(xué)生方法指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，上報(bào)探究方案，實(shí)施探究過(guò)程。在教師指導(dǎo)家鄉(xiāng)歷史人物的故事、撰寫(xiě)家鄉(xiāng)歷史小論文、開(kāi)展鄉(xiāng)俗表演大賽等活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，提高學(xué)生的探究能力。

長(zhǎng)期的工作實(shí)踐表明：歷史探究式教學(xué)有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效果；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和克服困難的研究精神。它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。當(dāng)然，歷史探究式教學(xué)法在實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題。如學(xué)生的隨意性太強(qiáng)，不利于一些問(wèn)題的綜合性探究學(xué)習(xí)。期待在今后的研究中，不斷完善和改進(jìn)。