如何巧用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息

（金秀瑤族自治縣大樟中心校 廣西來賓 545706）

摘 要：“動(dòng)態(tài)生成性”是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括。一個(gè)真實(shí)的教育過程應(yīng)該是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合。把動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)上，從而使數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：信息 創(chuàng)新 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、捕捉有益信息，促進(jìn)教學(xué)生成

1.課堂上教師也要學(xué)會(huì)傾聽、理解信息

隨著開發(fā)課改新理念的逐步落實(shí)到位。課堂中學(xué)

的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，有的甚至是教師也未曾預(yù)料到的問題，而學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言又不是很規(guī)范，這一切都需要教師學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，站在孩子們的角度體會(huì)、思考、理解每一個(gè)學(xué)習(xí)信息。

2.教學(xué)中分析、整合信息

課堂上，存在著大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息存在著有用和無用、重要和次要之分，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行分析，選擇、重組已有信息。如，在教學(xué)十幾減9時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的差與被減數(shù)有什么變化規(guī)律時(shí)，我按照一定的順序把式子出示一組十幾減9算式，

19-9=10 15-9=6

18-9=9 14-9=5

17-9=8 13-9=4

16-9=7 12-9=3

請(qǐng)學(xué)生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。通過觀察，有的發(fā)現(xiàn)差每次少1，有的發(fā)現(xiàn)被減數(shù)每次也都少1，有的發(fā)現(xiàn)比被減數(shù)的個(gè)位多1等。這時(shí)教師就需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)的信息指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，從眾多的信息中選擇能選出那些能指引學(xué)生思維的方向。

3.教師要善于運(yùn)用已有信息、創(chuàng)造性信息

運(yùn)用已有的的信息解決問題，讓信息產(chǎn)生最大的效益，并在運(yùn)用時(shí)不斷產(chǎn)生新的信息，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中“畫圓”的時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生用身邊的工具在紙上畫圓時(shí)，學(xué)生畫圓的方法很多，有的徒手畫，有的用圓規(guī)畫，有的沿著圓形物體描一圈等。面對(duì)眾多的信息，學(xué)生早迫不及待地發(fā)表自己的見解了，最后一致認(rèn)為用圓規(guī)畫的方法既方便又準(zhǔn)確。如何利用圓規(guī)畫圓呢？就可以讓學(xué)生邊看書邊再畫一次。接著創(chuàng)設(shè)情境問：上體育課時(shí)做游戲，有時(shí)如果要畫一個(gè)很大的圓。如果你是體育老師，你會(huì)怎么畫？生活中沒有這么大的圓規(guī)，怎么辦呢？這樣的教學(xué)先放飛學(xué)生的思維，以學(xué)生的求異信息為基礎(chǔ)，再延伸出新的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。

二、抓住“意外”信息，挖掘創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”，沒有創(chuàng)新就談不上前進(jìn)和發(fā)展。可見重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小心數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。課堂中學(xué)生的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，盡管創(chuàng)新的思維火花是那么的微小，但老師必須珍惜，不容忽視。如圖

學(xué)生在做思考題時(shí)，用含有乘法的算式表示。學(xué)生大多學(xué)生想到的是；3×3﹢2 ，一部分會(huì)得出 3×4-1兩種答案。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生小聲得說，老師我覺得這樣也可以6×2-1，他說我是把它們這樣分的。同學(xué)們都笑著說錯(cuò)了。如圖

老師我是這樣分的，多么有創(chuàng)新的意識(shí)呀！先看成2個(gè)6，我為他感到驕傲！同時(shí)也慶幸自己把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。否則可能從此就扼殺了他那創(chuàng)新的嫩芽。

三、綜合即時(shí)信息，調(diào)空教學(xué)活動(dòng)

我們都知道，備課時(shí)，盡管我們會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的種種信息走向，并做了不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題。而且這些問題也需要一定的時(shí)間進(jìn)行解決，這樣就會(huì)影響到老師事先準(zhǔn)備的方法有沖突。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活果斷的采取恰當(dāng)有效的策略與措施，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。我認(rèn)為，一節(jié)好課不在于是否完成教案上事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，而在于學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練了。蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。所以老師有時(shí)不妨裝裝糊涂，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

四、利用錯(cuò)誤信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。對(duì)于學(xué)生來說，仍需要經(jīng)過未知到知的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。這就需要教師有效利用錯(cuò)誤信息，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在，從而牢固建構(gòu)知識(shí)的體系。如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減，學(xué)生正在齊心協(xié)力想辦法時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說：“老師，我有個(gè)好辦法，不夠減就倒過來減呀！”同學(xué)們都用期盼的目光等著老師的回答這個(gè)問題，我也一下子給愣住了。這個(gè)問題如果解決不好，還會(huì)影響以后的多位數(shù)的計(jì)算。于是就請(qǐng)這個(gè)展示說一說他的想法。他一邊說，我一邊用式子把過程表示出來，52-6，先用6-2=4，還有4個(gè)沒減，再用50-4=46。對(duì)這個(gè)學(xué)生來說，即掌握了退位的一般方法，又多懂了一種減法計(jì)算思路。這樣利用錯(cuò)誤的不直接矯正效果更佳，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在得到老師的肯定后，相信他在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)比一般的學(xué)生更勤思考了。

總之，課堂中只要老師們善于利用學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)課堂更富有“動(dòng)態(tài)生成性”，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

作者簡(jiǎn)介

梁海娟（1971-），女，廣西省來賓市。本科學(xué)歷，研究方向：數(shù)學(xué)教育。