高三化學一輪復習教學中存在的問題與思考實踐

王天成

（甘肅省武威市古浪縣第三中學 甘肅武威 733103）

2016年高考理綜課標II卷化學試題“重能力、用知識、考思維”，總體難度適中，穩中求變，命題更加靈活；注重主干知識的應用和常規試題的創新；凸顯能力測試的主導思想，在創造情境讓考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，考查考生化學科學素養，學習潛能和創新精神，必將促進和引導高中化學課堂教學和2017年高考化學備考復習?？蓪嶋H的“一輪”備考復習中卻主要以復習資料為載體，輕視教材的存在和意義，忽視考綱的要求與變化，導致存在以下方面的主要問題：

問題一：化學主干知識欠精準

對于考點的再學習經歷粗略而不精準，“知其然”和“知其所以然”兩種層次都較低。主干知識理解掌握的不系統、不全面，停留在零零星星的層次，沒有形成解題得分的有效合力，遇到具體問題只能揣測，在點上考慮不能全面深入。

問題二：面對具體化學問題“一聽就會，一用就亂，一考就忘”

對一些基本題型、典型題型、重點題型的掌握都存在較大差異，甚至部分同學對一些基本題型的解答思路不夠清楚，方向不夠明確，分析不夠到位，舉步維艱，錯誤百出，沒有引發有效學習，更無法靈活應用。

問題三：對教材中實驗講的多，引領學生思考體驗的少

對教材中實驗的復習從新課學習時的感知出發，借助教師的多講強迫學生“教給你的，你學會”，以識記的形式要求學生存貯，大體會用就可以了，沒有引領學生做深入思考與實踐體驗，學生只能是常見實驗問題模仿解答，遇到實驗設計和創新問題，學生感到生澀難懂，無從下手，只好放棄。

問題四：化學學科語言掌握和應用不熟練

化學中的許多語言，復習時學生“一看就會、一寫就錯、一變就難”，學科語言掌握和應用不熟練?；瘜W試題中若從答案的內容看，出現最多的就是化學方程式（包括離子方程式、電極反應式、熱化學方程式等）考查題，或者是題中給出某個反應（一般都是學生未見過的反應）相關的信息，要求考生對信息進行分析判斷并寫出化學方程式，更是許多同學畏懼的錯誤高發題。

高三化學一輪復習教學的目的和任務是：通過復習使學生能夠結合已學知識對未掌握的知識和考點做到查漏補缺；通過復習使所學知識系統化，并形成具有緊密聯系的知識網，準確再現；通過復習熟練掌握化學知識并靈活運用，提高分析和解決問題的能力，發展獨立思考能力。為此，教師要對“一輪”復習的常規模式“知識點再現細化——重難點梳理與講析——典型例題剖析與示范——考題方法歸納總結——課時跟蹤訓練與講評”進行思考并及時調整實踐。

思考一：你真正了解自己的學生嗎？

“一輪”復習要取得比較好的效果，一定要用心去了解學生在每節課復習中知識點（考點）存在的不足、欠缺、困惑，將其結合復習內容整理成復習的主題。教師應將自己放回到學生的位置，真心實意地考慮學生在面對某個知識點或者考點的所思所想，在設計知識點推進的環節時，應進行精細化思考，使學生對知識點的再現和理解真正主動有效地融入到課堂活動中，促進知識的構建。

思考二：把教材（課本）的位置放正確了嗎？怎樣有效使用？

高三“一輪”化學復習教學中，教材有被邊緣化的危險，為此，近年高考中以教材內容或對教材內容適度改編的試題在化學試卷中所占的比重越來越大，如2016年全國新課標理科綜合試卷I中28題，其“再現教材”的設問高達50%，求化合價、判斷氧化產物、粗鹽提純所選的除雜試劑等。既然如此，試問還有什么教輔資料能凌駕于教材之上，教材是復習的本，命題的根，正視教材，用好教材。把握好教材的剛性和彈性部分，挖掘教材的基礎性和啟發性，確保復習不偏離正確方向。

思考三：課堂中是學生被動聽還是有效互動參與？

高考試題，無論素材怎么新穎，剝開其陌生的素材外衣，內核還是基礎知識，因此抓主干的基礎知識是高考化學復習永遠不變的核心；但純粹的知識教學，教師講學生聽是不行的，還應關注知識的應用，學生不僅需要知道某知識是“什么”，還需要理解“為什么”，這需要教師引導學生分析、理解、解釋等。

為此，在復習教學中需要教師靈活設計有針對性的有效的“主題問題鏈”，教師在設計問題鏈時要明確：為什么要設計這些問題鏈？通過這些問題鏈的解決要讓學生達到怎樣的學習效果？只有這樣，問題才有價值，才值得學生去主動參與，努力解決，學生在復習過程中才會發現自己的不足，提出更有意義的問題，化解其知識不清，學科思想不透，思路方法不活的復習障礙。

問題鏈的設計要做到圍繞主題、視角多維、層次分明、彼此關聯、互為補充、逐級演進。以問題鏈為載體，進行適當演變，延伸和拓展，喚起學生對知識的回憶，或以點帶面地復習某一模塊，或精準定位式地強化某項能力，同時將分散的、孤立的“知識碎片”重新編碼、排序、存盤，形成一張結構化、系統化的知識網絡，在真實情境中實現知識與知識、知識與實驗的遷移，在應用知識中體悟學科基本思想和實驗，掌握收集信息和處理信息、分析實驗現象、數據、圖標、結論等的基本方法，引導學生形成有序、易操作的基本解題思路，回歸課本實驗，感知和體驗實驗的探究過程。

如復習鹽類水解時可設計如下基本問題鏈：什么是鹽類水解（知識提問）？為什么鹽類會水解（理解提問）？鹽類水解在生活生產中的應用（應用提問）？鹽類水解的微觀過程（分析提問）？鹽類水解（醋酸鈉溶液）對溶液中各種微粒濃度的影響（綜合提問）？鹽在水中會水解，在液氨中會嗎？在乙醇中會嗎？在水中會水解的物質除了鹽還有哪類物質呢（創意提問）？

思考四：化學學科語言規范嗎？

運用化學學科獨特的語言，含化學術語、化學符號、化學用語（化學方程式）、物質組成結構模型以及圖表等來表述、說明、傳遞化學信息和問題，是化學學科的重要技能，是必備的化學學科素養，必須做到正確解讀、準確使用、規范書寫、清晰表達。事實上，化學方程式是最具化學學科特點的化學用語，簡明的符號中既呈現出豐富的宏觀信息，又凝聚了大量的微觀信息，以推寫化學方程式作為落腳點幾乎可以考查全部高中化學知識內容，測試各種化學學科基本能力、檢測學生多方面的個性品質，大多數是要求較高的綜合問題。

總之，高三化學“一輪”復習教學要走近學生，遵循學生的學習規律，從感知到理解、從已知到未知、從主干到細節、從具體到抽象、從簡單到復雜，從引領到創新，與學生一起由淺入深、由表及里、循序漸進的掌握知識，發展能力，形成化學應考素養。