融合之美

畢曉斌

（山東省威海市火炬高技術產業開發區第一中學 山東威海 264208）

摘 要：教學目標是教學活動的核心和歸宿，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。在以往的教學中，教學目標往往被束之高閣，教學目標只是被我們匆忙地寫在了教案之上，卻從未想過它能與課堂教學評價產生任何化學反應。因此，在實際教學中我們往往注重了教學是否達到目標，而忽視了課堂評價對實現目標的輔助作用，更談不上思考二者對教學的合力會有多大。我們的所作所為正像俗語中所說的那樣“泥蘿卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。其實，三者的結合往往會給我們的教學帶來意想不到的效果。

關鍵詞：教學目標 課堂評價 一致性

泰戈爾在《采果集》中曾經寫到：“我在坦途迷失了方向。在煙波浩淼的水面，在碧藍如洗的天空，沒有一絲軌跡。路被鳥兒的羽翼、璀璨的星光和四季流轉的繁花遮掩了。我叩問我的心，你的血液是否承載著發現未見之途的智慧”。教學目標猶如就是那坦途中前進的道路，而評價卻是那未見之途的智慧，有了它才能找到前進的方向。[1]

教學目標是教學活動的核心和最終歸宿，我們所進行的教學設計始終圍繞它、指向它并以實現它為目的。在以往的教學中，教學目標往往被束之高閣，它只是被我們機械地從教學參考書中搬到了教案之上，而我們卻從未想過它能與教學活動的組織、課堂教學評價產生化學反應。因此，我們往往注重了單兵作戰，將三個原本密切聯系的事物分割開來，忽視了他們之間的聯系，更談不上思考三者的結合對教學的合力會有多大。我們的所作所為猶如俗語中所說的那樣“泥蘿卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。缺少了精確的目標，也就喪失了設定課堂評價的依據。我們也只能更多地依靠我們所謂的經驗預測課堂教學效果。要想真正地做到講三者融合在一起，我認為可以從以下幾方面做起：[2]

一、教學目標的制定要“一針見血”

要做到教、學、評的一致性，首先要制定出精確的教學目標。教學目標就像射擊比賽中的靶位，擊不中靶位的中心，任何努力都是徒勞。教學目標設定不清，上課時噼里啪啦亂打一氣，結果往往是出力不討好，只是增加學生的負擔。作為教師的我們必須清楚在課堂中最需要和學生分享的是哪些東西！

在日常的教學中對于教學目標的制定往往是紙上談兵，或者是直接從教學參考書上抄寫，應付了事，又有多少是真正經過深思熟慮而制定出的呢？如此制定的目標猶如滄海一粟，范圍之大，沒有任何針對性。著名的美國課程理論家泰勒在他的《課程與教學的基本原理》認為：“目標應該是清楚的，而且是具體的”。“清楚”應該是教師對教學目標了然于胸，并通過與學生的互動讓學生感悟到目標的存在，而并非如我們平常所為，在教學時將本節課目標通過課件呈現出來，這種方式會有多少真的被學生所接受呢？強制性的灌輸只會讓人覺得過于形式主義和機械，作為課堂主體的學生卻并不一定“清楚”。“具體”則是將我們的目標細化，有針對性。正確制定課時教學目標是教師“點化”的基礎。如果課標回答的是學生“應該學會什么”，那么教學目標要回答的是學生“能學會什么”。教師若要“點化”到學生的心頭，點到位，必須正確制定課時教學目標。例如在教學目標的表述上，就有許多文章可做。“聽”與“聽懂”、“會”與“會用”就有著明顯的區別。所謂“失之毫厘，差之千里”。雖然僅僅是幾個字的區別，但所表達出來的涵義是截然不同的。只有有了正確、具體的教學目標，才能以此為依據制定出相應的教學活動和評價設計，從而達到教、學、評的一致性。

二、琢磨細節，在細節中提高“學”的效率。

所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師教研和突破。他就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一個錯誤，而表現的確是教學過程的變化、靈動和創造。判斷一個教學細節是否精彩，關鍵在于它的實效性，缺乏實效的教學細節，再怎么精彩也只不過是空有擺設的花瓶而已。教學目標清晰，才能正確定位教學細節，避免教學陷于枝節而不能自拔。

在講授《預防違法犯罪 從杜絕不良行為做起》這一課時，對于法律的特征的講解自己始終停留在理論的層面，這樣的講解對于學生而言沒有任何吸引力，自然也激發不出學生學習的興趣與動力。學生學習起來難度也會增加不少。而此時，以為學生不經意間問了一句教室中所懸掛的《中學生日常行為規范》是否屬于法律，一個鮮活的事例就此進入到我的眼簾，這不正是一個活生生的例子嗎？倘若能將將它與法律進行對比，講解法律的基本特征，學生在理解的時候也降低了許多。這一細節拉近了學生與所學知識間的親密程度，理解起枯燥的法律知識也變得有趣了。

細心地安排教學活動會使教學目標、評價設計和教學過程的一致性程度得到提高，學生的學習也會相應地取得更好的效果。

三、教學評價的多樣化

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“不錯！”等這樣常規的語言進行評價，久而久之學生就會感到厭倦，對于學生的“學”也不會產生任何的刺激作用。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。時間一長，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都需要獲得新鮮的刺激，對于初中生而言，更是如此。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

幽默、富于個性的評價語是隨機的，即興的，是不可預設的，它需要根據但它卻常常會帶來瞬間的精彩，它深深扎根于作為執教者的我們的教學功底、人文素養和教育理念之中。多樣的評價方式和評價語所給予學生的不僅僅是一次簡單的評價，更重要的是信心和熱情，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風帆。所以， 對待學生精彩、到位的回答、獨到的想法，作為教師的我們應該發自內心給予由衷的贊賞， 對我們而言這似乎僅僅是幾秒鐘內說過的一句在普通不過的話語，但這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

一句到位、簡短的評價與會使學生的學習熱情高漲，提高學習的效率，更有利于教學目標的達成，教學目標、評價設計和教學在其中真正地融為一體。

和諧，一直以來是中國人所追求的最高境界。其實，目標、評價、教學三者之間并非孤立著，它們之間也有著千絲萬縷的聯系，只是我們缺少發現的眼睛。它們也可以“和為貴”，融合為課堂中不可缺少的那一股力量。

參考文獻

[1]陳杰.《陽光評價：讓課堂生動起來 》[J] .《教學月刊》，2005，（09）.

[2]陳玉昆.《教育評價學 》[M].北京：人民教育出版社，1999.56—68.