近代中日教育交流的回顧與反思

魏佳欣

摘要：一個國家的發展進步離不開教育。教育是培養人才、促進國家發展的推動力量。在中國的發展歷程中，教育的改革經歷了不同的時期，其中，既有自我改革的部分，又有向他國學習的部分。進行與他國的教育交流，是促進本國教育改革的重要途徑。在近代，我國與日本的教育交流.是我國謀求發展出路的一種體現。通過中日教育交流.有助于教育的發展改良.也能夠促進中日文化的碰撞與交流。近代中日教育交流經歷了不同的發展時期。由最初的政府推崇到最后的交流受阻.不僅表明了兩國關系的變化，也說明了進一步優化兩國教育交流方式的必要性。

關鍵詞：近代 中日教育交流 回顧 反思

中日兩國在教育交流方面具備很大的優勢。優越的地理位置為兩國的教育交流提供了非常有利的條件。此外，由于兩國在很早的時候就已經有過交流的經歷。因此，在教育方面進行交流與學習，能夠達到事半功倍的效果。近代中日教育交流體現出了我國迫切需要通過教育。提升我國人才實力、促進國家發展富強的美好愿望。通過中日兩國的教育交流，能夠吸取日本教育的有利部分，利用到我國的教育之中，讓國人享受到更加優良、更加開明的新式教育，這對于我國的發展來講，是具有重大意義的。在中日教育交流中，需要做到的關鍵一點就是注重創新，這才是促進教育發展根本性進步的重要工作。

一、近代中日教育交流的歷程回顧

（一）初步交流

1840年之后，近代中日教育交流逐步展開。這個階段也是西方國家打開清朝大門的時期。清朝的閉關鎖國政策破產，自此，統治者開始尋求發展出路。封建地主階級提出了“中學為體、西學為用”的發展思想，旨在通過學習西方的先進技術，培養優秀的人才。19世紀的日本被美國打開了大門，從此開始進行變革。明治維新將教育改革作為一項重要的工作，通過建立近代學校體制，為日本今后的教育發展奠定了良好的基礎。處于近代初期的日本和中國在教育交流方面還處于默默關注對方行為的狀態。在學習西方的階段中有過一定的交流。這一階段的教育交流是后期中日教育交流深入開展的基礎所在。

（二）全面交流

經過了初期階段的交流。中日教育交流進入了全面交流的時期。中日教育交流全面進行的原因在于清朝洋務運動破產，統治者迫切需要進行教育改革，尋求發展出路。因此。通過派遣留學生到日本。成為這一時期非常顯著的中日教育交流的特征。從1899年至1906年，留日學生從200名達到了8000名左右。這足以見得當時中日教育交流處于蓬勃的狀態。除了留學生規模，在學制、學科設立等方面，清政府學習了日本的教育模式。如在學制方面分為普通、師范、實業三個種類，與日本相同。在學科方面，除了國語不同之外，其他科目相同。這都表明這一階段的中日教育交流的狀態。

（三）逐漸出現矛盾

辛亥革命的爆發標志清朝政府統治的結束。在這一階段，中日教育交流呈現出了交流與摩擦并存的局面。在中華民國成立以后。對于教育的改革。也成了歷史發展的必然。這一時期的教育改革主要特點在于建立了資產階級性質的教育體制。在學制方面，改變了清朝時期照搬日本學制的模式，更加注重向西方國家學習，吸取他國精髓。但是，其中仍然存在日本教育的色彩，如在教育系統方面采取了封閉的形式。由于日本的侵略野心不斷膨脹，因此，在民國初期，就已經出現了具有排日思想的教科書。在中日交流之中。教科書問題是雙方非常重視的問題。這一時期中日教育交流夾雜著矛盾與摩擦。

（四）出現交流阻礙

九一八事變拉開了日本侵略中國的帷幕。這一時期的中日教育交流呈現出了惡化的趨勢。作為侵略者，日本不僅進行軍事侵略，在教育方面，也對我國實行了奴化教育，旨在消除我國人民的民族意識。這也在很大程度上導致了中日教育交流矛盾的進一步加劇。日本侵華時期，推行日本的教育制度。掌握教育實權。而中國對于教育則沒有實權。日本推行的亡國滅種教育致使中日官方教育交流受到了阻斷。但是中日之間仍然存在教育交流。主要是中國學生自費到日本留學。總體來講，中日教育交流存在巨大的阻礙。中日兩國的教育關系有著強烈的殖民主義和反殖民主義的色彩。

二、近代中日教育交流的問題反思

（一）創新不足

中國和日本都學習了西方文化。在教育方面也采取了相應的改革措施，日本取得相應的效果，與日本相比，我國在教育的革新方面體現出了許多不足，難以真正發揮改革的作用。究其原因，還在于我國在教育的創新方面做得不夠。由于日本對西方文化采取的創新策略能夠符合日本的需要，特別是在明治維新時期，對日本的教育理念、教育方法進行了很大程度的改革，大大促進了日本教育的發展進步。但是，中國更多采取的是照抄照搬的方式，導致自身教育發展的動力不足，不符合國家對教育發展的要求，這都是今后中日教育交流中需要改進的地方。

（二）政治阻礙

教育交流對于中日兩國來說都是存在積極意義的。要促進教育交流順利進行。就需要擺脫其他不良因素的影響。才能夠達到良好的效果。由于日本對中國的侵略，兩國政治關系進一步惡化。導致兩國的教育交流受阻，這是中日教育交流發展不良的體現。政治關系是其他活動能夠正常進行的基礎所在。中日兩國政治關系處于敵對的狀態。也就決定了兩國的教育交流難以朝著正常的軌道發展。這是當時兩國的發展狀況所決定的。需要擺脫政治關系的不良影響，才是一種科學的促進兩國教育發展雙贏的途徑。在今后，需要放棄以政治關系決定教育交流的錯誤方式。_2

（三）急功近利

中日教育交流開啟之時。我國處于內憂外患的不良局勢之中，為了解決我國的發展問題，向西方國家學習，派遣留學生到日本，深刻體現出了我國救亡圖存的發展精神。由于國人急切想要達到理想的教育交流效果。機械照搬日本的教育模式。并沒有在分析我國實際國情的基礎上。對日本教育制度進行深入的分析。然后進行取舍，選擇適合我國的部分，進行借鑒。我國復制日本的教育學制，實際上體現出了對教育的心態太過于急功近利。沒有真正考慮到國人的需要。在今后，在中日教育交流的過程中，不能太功利化，要站在長遠的角度考慮，深入地向他國學習。

（四）政府主導不利

教育發展屬于國家發展的一部分，政府在教育交流中起著很大的作用。在近代中日教育交流中，由于政府的原因，導致兩國教育交流受阻的現象也存在著，這主要是袁世凱掌握政權時期。由于國內出現了反對日本傾向的教科書，為了取悅日本，袁世凱查禁了這批書。這是由于政府的不利主導而導致的不利于教育發展的現象。這對于后來的中日教育交流起到了反作用。政府沒有做好正確的定位，使教育陷入不良的境地。這導致中日教育交流出現問題，需要進行解決。

三、近代中日教育交流的啟示

（一）加強創新

日本和中國基本上同時學習西方文化。形成自己獨特的教育體制，日本取得了很好的效果，而中國的教育體制卻呈現出封建落后、不合時宜的問題。兩者出現差別的最大原因在于日本懂得如何創新。能夠根據日本本國的需要。在借鑒西方國家的基礎上，做到自主創新。但是中國就存在這方面的問題，一味照搬他國模式，并不注重創新。這就說明了在中日教育交流的過程中。要高度重視創新的問題，要發揮教育促進國民開化的作用，要站在時代的前沿，借鑒他國經驗，加強創新，建設具有中國特色的教育制度。

（二）超越政治局限

國家與國家之間的經濟交流、文化交流以及其他交流都與兩國的政治關系密切相關，政治關系的良好是其他一切交流活動健康開展的前提所在。由于日本對中國的侵略，兩國教育交流呈現出惡化的趨勢。這阻礙了中日兩國教育交流的正常展開。近代時期的中日教育交流雖然受到過政治關系的阻礙，但是兩國教育交流一直沒有完全停止，這說明了在今后，需要以更加開放的心態，進行中日教育交流活動，我國教育贏得更加有利的發展環境。

（三）切忌急功近利

當初在進行中日教育交流時。我國主要是為了救亡圖存，通過學習他國教育，培養人才，扭轉我國的不良發展局勢。而這一時期我國的國情非常嚴峻，受到資本主義國家的侵略，在這一危急關頭，學習他國，增強我國實力，成為了一種必要的選擇。我國為了短期之內達到發展目標，心態顯得非常浮躁，以至于照搬日本的教育模式，導致教育效果并不良好。因此，需要擺脫這種不良的心態，心平氣和地進行中日教育交流。既要顧及發展速度，也要注重發展質量。要深刻分析日本的教育模式，然后研究我國的國情，在從容的狀態之中，深入向他國學習，立足于時代的需要，放棄不適合我國需要的教育模式，讓我國的教育實現穩步發展。

（四）政府科學主導

政府的主導關系著教育交流活動能否高效地進行。政府對于中日教育交流要本著客觀的原則。不能采取輕視或者取悅另一方的態度，對教育造成不良影響。教育本身的目的在于培養人才，促進國民素養的提高，為國家的發展增加實力。政府的主導代表著國家對于教育的態度，對于中日教育交流，政府要進行科學的看待，從長遠出發，真正立足于國家發展的需要，實行有利于教育發展的政策。這也是今后中日教育交流中需要重視的問題。_3

四、結語

中日教育交流是促進兩國教育發展進步的有效途徑，我們必須深刻認識到這一點的重要性。從近代中日教育交流中，我們看到了其中存在的不足，以及進行改進的方向。通過借鑒歷史，在今后的中日教育交流中，就需要做到勇于創新，從根本上站在教育的角度，進行兩國的教育交流。同時要以平和的心態對待兩國的教育交流，在把握發展速度的同時，保證發展質量。這是我國教育發展穩步前進的推動力量。

責任編輯：孫瑤