過程寫作法在高職英語寫作教學中的應用

梅彩琴+畢鈺

摘要：對高職院校的學生來說，在英語寫作教學中存在著一種現象，他們認為無話可寫，而且學習寫作十分困難，本文采用了實驗前后的問卷調查，分析并驗證了過程寫作法對于提高和改善高職高專學生英文寫作的能力是可行的。

關鍵詞：過程寫作法 寫作技巧 英語寫作教學

【分類號】G633.41

一、過程寫作法的背景介紹

在英語教學的歷史過程中，出現過許多的英語寫作模式，其中主要的有成果寫作法和過程寫作法。由于前者對學生的寫作需求提供的信息非常少，因此就有語言教師和學者提出了過程寫作法的構想。過程寫作法強調寫作不是線性的過程而是螺旋式上升的過程。也就是說，寫作不僅僅是寫作本身，而且還包含對文章的構思和較正等在內的動態活動。更加實用和典型的過程寫作理論是由Tribbles（1996）提出的四階段寫作過程，包括預寫、打草稿、修改和較正。在過程法寫作中，教師要轉變只給學生提供一個主題，收到一個成品以及給出一個分數而沒有任何干預和評價的角色。為了讓學生無意識的習得寫作技能，教師不僅要給學生提供一個輕松而愉快的寫作氛圍，而且要以一種積極有效的方式來給學生提供有意義和鼓舞性的評價，以達到支持學生并幫助學生發揮潛能的角色的目的。很顯然，寫作的過程就是要以一種恰當和有效的方式傳達作者要傳達給讀者的思想活動方式。

過程寫作法的優點在于著重強調寫作的過程。這將有助于學生關注他們自己的寫作過程。過程寫作法的四個步驟，如預寫、打草稿、修改和校正有助于培養學生的寫作能力。在預寫階段的一些活動，如頭腦風暴、快速自由寫作、討論和辯論、5W1H提問以及思維導圖等有助于推動學生的創作動機和興趣。在修改和校正的過程中，學生既是作者又是讀者，能領會到寫作中的技巧和方并培養他們寫作的自我意識。

二、當前高職高專英語寫作教學的現狀

在英語寫作教學中存在著一種現象，學生認為無話可寫，而且學習寫作十分困難。然而教師也發現教寫作是一項痛苦而艱巨的工作。學生雖然學習英語許多年，也寫了許多短文，但仍然沒有進步。教師對于學生作文的反饋通常是一個簡單的分數或者是批改主要只看重拼寫、語法錯誤、詞語搭配以及句子的連貫等，而不是關注學生的寫作思想和交際寫作能力。這樣的寫作過程就是一個機械的模仿過程，因此，即使在許多次的模仿之后，學生也不知道怎樣去寫。學生的創造性受到抑制，進而使學生失去寫作的興趣和信心。

在高等學校英語應用能力考試A級和B級考試中，要求考生根據中文提示填寫應用文和簡單的應用文寫作。而大多數的學生在寫作時無法進行寫作，不能表達考試中所要求表達的思想。這對于學生和老師來說都是巨大的挑戰。因此，本文認為，寫作不僅是鞏固詞匯和檢測語法的一種方式，而且是一種培養學生興趣、提高寫作能力、認知能力以及進行自我創造培養的過程。為了改善這種狀況，筆者嘗試使用一個在西方國家受到廣泛認可的教學方法—過程寫作法，把它應用于高職英語的寫作教學中。

三、過程寫作法在高職高專英語寫作教學中的應用

作者在自己所任教的兩個護理班級—15級大一年級護理1班和護理2班進行了一個學期的過程寫作法研究。護理1班采用過程寫作法作為實驗班，而護理2班采用傳統的成果寫作法作為控制班。經過入學后英語測試，這兩個班的英語成績相當，所使用的教材是一樣的。

作者在實驗前后采用問卷法、前測和后測以及訪談法對實驗數據進行分析。前測和后測問卷主要針對學生對英語寫作的興趣、動機和態度等進行調查。前測和后測分數的收集和分析來檢測學生的英語寫作能力是否提高。對訪談信息的收集為有效的研究提高真實的信息。

入學后，作者根據高等學校英語考試A級要求讓學生寫一封感謝信。本部分的總分是15分。測試之后得出的結論是，護理1班的寫作平均得分是10.5，護理2班的平均得分是10.7分。數據顯示兩個班級在英語寫作水平上沒有明顯的差異。所采用的前測和后測問卷都是一樣的。前測問卷和后測問卷對比后，很明顯的看到學生對英語寫作的態度轉變很大，越來越多的學生對英語寫作以及自己的作文有了積極的態度。同時，更多的學生對寫作能力的提高也更加自信了。

作為控制班的護理2班采用傳統的成果寫作法，而作為實驗班的護理1班采用了過程寫作法。為了方便增強學生之間的交流和合作，方便學生做一些寫前的活動，實驗班的學生被分為10組，7個學生一組，每組有一個組長來組織組內的活動。

在寫前階段，老師根據每單元的主題介紹寫作的風格和方法，并作出寫作要求。學生相互之間再討論主題并交流思想。正如前面所提到的，在寫前階段可以采用頭腦風暴、快速自由寫作以及思維導圖等方法來設計活動。接下來的打草稿階段，學生把所交流的思想寫下來。在修改階段，來自于組內成員和組外成員以及老師的反饋對所寫文章進行修改。經過了上面的三個階段，學生對自己的作文進行校正和潤色。老師要教給學生一些策略來校正自己的寫作，如強調寫作要注重中心思想并使文章有自然而銜接的語境。此外，老師在收集學生最好的寫作稿時，要給予他們積極和鼓勵性的評價。

四、通過SPSS19.0對前測寫作和后測寫作所收集到的數據進行分析，結果如下：

1.控制班前測寫作和實驗班前測寫作結果對比

實驗班的總學生數為70人，而控制班的學生總數為69人。經過對比得出，控制班和實驗班在寫作方面沒有明顯差異。兩個班的英語寫作水平相當。

2.控制班后測寫作和實驗班后測寫作結果對比

實驗班的中數為16.73而控制班的中數為15.73。對比結果得出，實驗班在實驗后寫作成績有了顯著差異。而控制班在實驗前后寫作成績沒有明顯差異。由此表明實驗班的寫作能力高于控制班。

五、總結

綜上所述，過程寫作法給英語寫作教學提供了一個好方法。它可以讓學生認識到寫作過程的重要性，培養學生的寫作能力。通過各種寫作過程中的交流活動，學生可以形成自己的觀點，開闊了視野，用英語自如的表達自己。更重要的是，他們都能夠實現在實際生活中學習英語的最終目標——交流溝通。

參考文獻：

1.董蘭.過程寫作法對高中生英語寫作影響的實證研究[D].渤海大學，2016

2.鄭明英.過程寫作法在英語寫作教學中的應用[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004（S1）