淺析早教師資專業發展的問題與對策

摘要：目前影響我國早期教育發展的一個瓶頸就是：優質早教工作者的嚴重缺乏。早教師資專業發展存在的問題有：早教師資培養缺乏專業標準、早教師資構成缺乏專業人才。并以問題為基礎探討早教師資培養的對策。

關鍵詞：早教師資 專業發展 問題與對策

【分類號】G635.1

近十年來，隨著神經科學從實證的角度確立了早期學習和早期經驗的重要性以來，0—3歲兒童的早期教育引起了世界各國的重視。我國政府在近些年也逐漸開始重視O—3歲嬰幼兒的早期教育問題，特別是在2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要（2001一2010）》，第一次明確提出要發展O—3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》，規劃綱要在學前教育發展任務中，明確要求：“重視O—3歲嬰幼兒教育”這就意味著國家正式將O—3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。至此，中國的O—3歲嬰幼兒早期教育事業真正開始逐步進入了發展的快車道。在這股浪潮中，托班、早教機構如雨后春筍般遍地開花。這預示著0-3歲嬰幼兒早期教育服務工作得到高度重視，幼兒教育向下延伸勢在必行。然而，目前影響我國早期教育發展的一個瓶頸就是：優質早教工作者的嚴重缺乏。因此思考早教師資專業發展對策迫在眉睫。

一、早教師資專業發展中存在的問題

（一）早教師資培養缺乏專業標準

專業標準是行業成熟的標志，2012年我國頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，這標志著我國幼教行業已經趨于成熟。許多發達國家對早教從業人員也頒布了相應的準入與專業標準，如美國、澳大利亞、挪威等。然而我國的早教屬于新興行業，起步晚，與幼教不同早教師資尚無統一專業標準或職業資格準入標準，甚至各省、市在對早教機構的管理上都各不一樣。專業標準缺乏的直接影響就是早教師資培養缺乏系統化、正規化、職前化和有效化。

（二）早教師資構成缺乏專業人才

由于我國尚未建立早教師資統一的職業準入標準，因此導致早教從業人員參差不齊，魚龍混雜，專業人才嚴重缺乏。

1.幼兒園教師搖身一變早教教師

隨著各類幼教機構紛紛辦起親子班、低齡班、托班，因此大量的幼兒園教師搖身一變成為早教機構教師。這些“早教機構教師”雖然接受了學前教育專業培養，但是學前教育主要涉及的是3～6歲兒童的保育與教育，對0～3歲嬰幼兒提及較少。因此，幼兒園教師缺乏對0～3歲嬰幼兒保育與教育的系統理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能，如果簡單地將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過來，不能適應0～3歲嬰幼兒教育的特殊性，也不符合早教行業的發展要求。正如像許多學者擔心的那樣，當我們還在解決幼兒教育小學化問題的時候我們又將面臨嬰兒教育幼兒化的問題。

2.育嬰師直接成為早教機構教師

為了0～3歲嬰幼兒早期教養工作的全面、科學開展，人力資源和社會保障部于2003年發布“育嬰師”這一新職業，以培養從事嬰幼兒早期教養的專業人員，逐步實現全部人員持證上崗。然而，從教育邏輯上來看，取得育嬰師資格證書只能證明其具備了照顧嬰幼兒的基本條件，然而早教機構教師不僅要學會如何養育嬰幼兒，還要具備與家長的溝通交流能力、指導家長育兒的能力、開展親子活動等其它方面的能力。因此，作為一名早教機構教師光有育嬰師證是遠遠不夠的，還需要掌握怎么“教”的問題。

二、早教師資專業發展的對策

（一）制定早教師資的職業資格準入標準

教師隊伍的成長，規范管理是前提。我國目前急需建立國家級權威性的早教師資職業資格標準，并與行政部門合作制定早教師資準入資格管理，以此來規范早教教師教育的內容，限定早教教師隊伍最低起點，保護優質早教教師教育資源。可以借鑒國外早教從業人員培訓經驗，請專家研究測試標準，如初級許可證標準（?？扑剑?、中級許可證標準（本科水平）、高級許可證標準（研究生或更高水平），并根據不同的實踐表現分成優秀、熟練、發展、基礎四種水平，獲得相應許可證教師進入早教機構擔任相應教師角色，以確保早教質量。

（二）建立早教師資職前培養體系

目前許多高師院校已經意識到建設好一支專兼職的早教隊伍對更好地服務于早教事業是至關重要的，因此紛紛考慮設置早教專業。建議依靠高校、科研機構、親子園的權威專家參與早期教育的研究工作，依據國家級權威性的早教師資相關政策，及國外發達國家早教行業資格標準，撰寫師范院校、高職院校早教專業人才培養方案專業課程及培養和培訓教材，有效地填補早教知識和教程的缺口。建議教育部門主動與勞動部門合作，重新審核育嬰師教材和考核制度，提高職業門檻，保證質量。當早教教師的培養渠道通暢之后，教師的業務學習才有專業引領，才能促進其專業發展。

（三）學前專業設置中涵蓋早教方向

由于目前對早教師資需求量大，各高職院校學前專業可以設置早教方向，以彌補早教人才供不應求的現狀。在人才培養的過程中， 充分挖掘 0～3 歲早期教育的課程資源， 對幼師生的所學課程內容進行調整和更新。如《學前衛生學》這一門課程就涵蓋了0～6歲嬰幼兒及學齡前兒童的養護知識。因此課程設計的過程中，教師可以按比例進行調整，在講授3～6歲學前兒童的保育知識同時，對0～3歲嬰幼兒的養護給與更多的關注，從課程設計上體現出知識的向下延伸。通過對知識結構重點的劃分，讓學生切實掌握整個嬰幼兒及學齡前期的養護知識，有效填補學前教育早教知識缺口，為落實早教師資培養提供可行性路徑。

參考文獻：

[1]陳雅芳.把學前教育及師資培養的視線延長到0至3歲嬰兒期教育[J].教師，2011，8：112-114.

[2]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機構教師專業發展的初步思考[J].教育與教學研究，2013，8：117-119.

作者簡介：賴莎莉（1983-），女，漢族，湖南長沙人，湖南民族職業學院學前教育講師，教育學碩士。研究方向：0-3歲嬰幼兒早期教育；學前兒童健康教育。

湖南民族職業學院院級一般課題15MYC06 《高職院校早教專業課程設計與建設研究》研究成果