蔣華

摘要：體驗式學習作為新型教育教學方法之一，倡導學生在學習過程中的體驗，強調學生獲取知識的過程，其在小學高年級數學教學中的應用，既能有效調動小學生的學習興趣，又能幫助學生更高效地掌握知識內容，并獲得更加豐富的學習經歷。本文在闡述體驗式教學應用意義的基礎上，分析了小學高年級數學體驗式學習的內容與特征，并從情境創設、自主探究、小組合作等方面，對體驗式教學在數學教學中的具體應用作出了詳細分析，意在為小學數學教師的體驗式教學提供有效參考。

關鍵詞：小學高年級數學；體驗式學習；應用

【分類號】G623.5

1、小學高年級數學教學中關于體驗式學習應用的意義

體驗式教學重點強調學生的學習主體地位，通過實踐讓學生親身親力親為地學習知識。相比于傳統的教師臺上講解、學生臺下學習，體驗式學習更符合學生的心理特征與發展需求，要求教師在教學過程中，注重學生的親身體驗與真實感受，引導學生真正參與到教學活動中去。體驗式學習在教學中的應用，能讓學生在親身體驗中感受到學習的快樂，并形成對知識的深刻認知與理解，增強對知識的實踐能力。

小學高年級學生整體年齡層較低，對新事物仍保持著較強的好奇心，并且存在一定的探知欲。因此，在小學高年級教學中，引導學生進行體驗式學習，能為學生提供一個自由發揮的平臺，讓學生在體驗式學習中增強學習興趣，學會主動思考、發現及探索，進而提升自身的獨立思考能力以及實踐能力。作為小學高年級教師，為了更好地培養學生的學習興趣及自主學習能力，需要根據小學生的心理特征，不斷改進教學模式與教學方法，將體驗式學習合理應用于課堂教學中，以調動學生的學習積極性，進而保證教學的高質高量。

2、小學高年級數學體驗式學習內容及特點

2.1 小學體驗式學習的內容

在小學數學教學中，體驗式學習的運用，需要教師根據教學內容，設定相應的教學模式，通過創設合理的教學情境，組織學生開展體驗式學習，讓學生在較短時間內融入到課堂教學中去。因此，體驗式教學在小學數學教學中的應用，在很大程度上能豐富數學教學的形式與內容，讓學生通過實踐體驗，更深刻地理解課堂教學知識，并經親身實踐來體會知識的演變過程及實際用途，進而取得較為理想的學習效果。體驗式學習應用于小學數學教學，具備較強的理論體系支撐，符合新時期的教學發展需求及小學生的認知規律，是培養小學生自主學習能力、實踐能力的主要途徑之一。

2.2 體驗式學習的特點分析

（1）實踐性

體驗式教學倡導以學生的親身體驗為教學重點，強調學生參與的重要性，要求教師在限定時間內有效引導學生掌握相關數學知識，因而具備較強的實踐性。在小學高年級數學教學中，體驗式學習需要考慮到學生的整體特征，為學生提供足夠的獨立思考空間，學生在實踐中明確自身的學習目標，并培養出獨立思考、探索能力。

（2）擴展性

體驗式學習相比于傳統教學模式，教學設計環節較多且內容更加豐富，涉及的范圍面更廣闊，其教學不再局限于課堂內，還能根據教學內容特點，擴展到相關領域內。在這個過程中，要求教師對教材知識作出綜合分析，整理出其內在聯系及相關規律，以此來能確保體驗式學習的順利進行，讓學生在體驗中準確掌握知識的內在聯系，并形成對數學概念的全面認知，以更好地將所學數學知識應用到實際生活中去。

（3）自主性

為確保體驗式學習達到以期教學效果，需要發揮出學生的學習主動性，能主動參與到教學中去，通過親身體驗獲取知識，這就要求教師必須結合學生的心理特征，組織趣味性較強的教學活動，以調動學生的學習熱情，激發學生對新知識的探索欲。體驗式學習打破了以往單一的教學模式，讓學生在實踐中不斷地充實自己，并鍛煉了學生的實際動手能力。教師在學生學習過程中，需引導學生構建科學合理的學習體系，并有針對性地引導學生學習知識，增強學生興趣，讓學生的自主性在學習中得到充分發揮，才能獲得更好的教學效果。

3、體驗式教學在小學高年級教學中的具體應用

體驗式學習注重教學過程中，學生的親身體驗，對提升學生的學習積極性有著較大作用。教師在小學高年級教學中，關于體驗式教學實踐，必須做好充分準備，在綜合分析教學內容、學生心理特征及發展需求的基礎上，組織實施其教學形式，以保證體驗式教學的質量。

3.1 情境創設，為學生提供情感體驗

情境是體驗教學得以順利實施的重要保證，合理的教學情境創設，能有效調動學生的參與熱情，讓學生更快速地融入到新知識的探索中去，進而獲得更深刻的情感體驗。在小學高年級教學中，教師可從三方面著手，進行體驗式教學情境創設：第一，聯系生活實際進行情境創設。數學知識源自生活，只要用心觀察，便可發現數學知識在實際生活中的應用極為廣泛，因此，教師可根據生活中常見的一些情景，在課堂教學通過場景模擬學習知識，讓學生身臨其境地感受數學的實際用途，加強數學學習與現實生活的聯系，在掌握新知識的同時，學會將其應用于實踐中。第二，創設游戲情境開展數學教學。小學高年級學生基本在12歲左右，對學習表現出較強的喜新、求趣心理，教師創設趣味性較強的游戲情境，以寓教于樂的形式開展教學活動，能充分滿足學生求趣的心理，在豐富學生學習生活的同時，讓學生更愉快地學習知識，提升教學效率。第三，創設問題情境開展教學活動。創設積極的問題情境，有助于集中學生注意力，并激發學生的主動探知欲，讓學生在對問題的分析解決過程中，獲得探究體驗。其中，數學教師需要注意對問題的設計，確保所提出的問題具備一定的創造性與挑戰性，并且符合學生的認知水平。

3.2 自主探究，引導學生進行“再創造”

體驗式教學倡導教學中學生的主動參與、探究及合作。根據小學告高年級學生的普遍心理特征，教師需要在教學中為學生提供較大的自主思考與獨立探究空間，在不影響學生自主性發揮的基礎上，合理引導學生進行動手操作，并通過自身觀察、猜測、實驗、驗證等多個教學環節，體驗數學知識的產生、發展及演變過程，進而強化小學生的探索創新意識，并提升其實踐能力。例如在《小數乘法》這一課題教學中，教師課前準備以下探討性問題：（1）3.5 、0.201、5.02各去掉小數點后會有什么變化？（2）將353縮小至其1/10是多少？縮小至1/100呢？1/1000呢？讓學生進行獨立思考，引導學生對自身猜測進行自主驗證，在鍛煉學生實踐動手能力的同時，也讓其經歷了對數學知識再創造的體驗。通過引導學生的自主探究，有助于培養學生的對問題的探究意識，并讓學生在學習中更好地發揮自身主觀能動性，獲得積極主動的成長經歷。

3.3 小組合作，增強學生參與性

在小學高年級教學中，關于體驗式教學的運用，教師可通過小組合作形式進行。小組合作式教學不僅能增強學生的合作意識，提升學生的協同合作能力，還有確保所有學生都能參與到教學活動中去，提升教學效果。在這個過程中，數學教師可結合教學內容及學生學習水平，將學生合理劃分為幾個小組，盡可能均衡每個小組的綜合實力，以此來保證分組的公平， 并實現小組內部學生的優勢互補，增強學生的學習自信心，讓學生沒有負擔地進行小組交流及合作。如在《長方體與正方體》這一課題教學中，教師可將學生劃分為幾組，分別進行長方體與正方體結構差異、相互關系等方面的研究、探討，以小組為單位進行意見交流、查閱資料、整理知識，最終作出總結歸納，再由教師將每個小組整理好的總結報告展示給全體學生，并一一進行研究驗證，由所有學生共同評選出最為出色的總結報告，給予其對應小組成員適當的獎勵，而對于一些沒有突出表現的小組，教師也需表示肯定，并期待每個小組下一次的表現，以此來培養學生良好的自信心，促進師生及學生之間的交流與溝通，讓學生既能經歷對數學知識的愉快體驗，又能感受到合作學習的積極促進作用。

3.4 數學實踐，提升學生數學應用能力

在體驗式教學中，教師還需要引導學生將所有數學知識應用到實踐中去。體驗式教學重點強調學生對知識的體驗與實踐。因此，為確保體驗式教學的有效性，教師需要培養學生的實踐能力，增強學生的知識應用意識，通過采取多種有效措施，積極引導學生將學到的知識應用于日常生活中。例如，在小學高年級《百分數的認識》課題教學中，教師可搜集一些日常生活中涉及到的百分數，如小區綠化面積、藥品成分含量、衣服纖維含量等，在提升學生學習興趣的同時，讓學生形成對百分數的初步認知，再向學生講解具體的百分數概念，并設計百分數問題，如家庭月收入占年收入的百分比等，引導學生進行動手計算，進而深化學生對百分數的理解與記憶。

參考文獻

[1] 應芳美. 體驗式學習活動在數學教學中的應用[J]. 現代教育科學（小學教師）. 2014（03）

[2] 李永昌. 體驗式學習在小學數學教學應用中的探究[J]. 新課程學習（上）. 2014（07）

[3] 闞佳倩. 如何使學生進行體驗式學習[J]. 小學科學（教師版）. 2013（04）