基于職業(yè)能力分析的模具專業(yè)課程體系改革

樊佳

摘要：專業(yè)的課程體系是指同一專業(yè)不同門類課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是組織學(xué)生進(jìn)行在校專業(yè)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。課程體系構(gòu)架的合理與否直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也是衡量一個(gè)專業(yè)開設(shè)好壞與否的一個(gè)重要指標(biāo)。基于職業(yè)能力分析的課程體系的構(gòu)建方法方法是非常值得借鑒，為我們進(jìn)行專業(yè)課程體系改革指明了方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力分析 課程體系改革 模具

【分類號】G712.3；TH-4

職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。為企業(yè)培養(yǎng)用人，培養(yǎng)的模式就應(yīng)該從企業(yè)從來，也就是職業(yè)教育的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)該要結(jié)合企業(yè)的需求來進(jìn)行制定，才能真正做到學(xué)校和企業(yè)的零對接。

專業(yè)的課程體系是指同一專業(yè)不同門類課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是組織學(xué)生進(jìn)行在校專業(yè)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。課程體系構(gòu)架的合理與否直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也是衡量一個(gè)專業(yè)開設(shè)好壞與否的一個(gè)重要指標(biāo)。

專業(yè)課程體系從何而來？如何構(gòu)建？下面我以中等職業(yè)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)為例，來說明課程體系的構(gòu)建方式。

首先是調(diào)研。調(diào)研的對象包括企業(yè)、行業(yè)、同類院校。調(diào)研之前要設(shè)計(jì)好企業(yè)調(diào)查問卷、中職在校生調(diào)查問卷、中職畢業(yè)生調(diào)查問卷以及用于座談會形式的行業(yè)訪談提綱、企業(yè)負(fù)責(zé)人訪談提綱等等。調(diào)研完畢將調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，其中主要包括行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求情況、職業(yè)崗位群的情況、畢業(yè)生就業(yè)情況等等，最后形成人才需求報(bào)告和專業(yè)建設(shè)報(bào)告。這些內(nèi)容都是為進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的理論依據(jù)。

調(diào)研之后，邀請企業(yè)在管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線直接從事操作和管理的專家，組織專業(yè)指導(dǎo)委員會并開展職業(yè)能力分析會，會議主要研討模具專業(yè)的工作崗位，每個(gè)崗位的工作項(xiàng)目及項(xiàng)目的工作任務(wù)，最后確定完成任務(wù)所需具備的職業(yè)能力，如下表所示。

21. 了解裝模的流程；

通過職業(yè)能力分析會我們可以非常清晰掌握企業(yè)需要的崗位、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)及職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，那么如何將這些職業(yè)能力映射到專業(yè)的課程中呢？如表二所示為模具鉗工崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，此表說明要?jiǎng)偃文＞咩Q工崗位必須具備表中所列21項(xiàng)職業(yè)能力，將職業(yè)能力進(jìn)行整理歸納，如3、4、5、6、16、17、18、20、21這幾項(xiàng)內(nèi)容相近似的職業(yè)能力可以整合為《塑料模具拆裝與測繪》這門課程，其課程內(nèi)容同樣也可以由職業(yè)能力分析產(chǎn)生，分析要達(dá)到這些能力必須具備怎樣的知識、技能、態(tài)度要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)如表三所示。同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善，從而形成了這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程體系的構(gòu)建方法很多，以上我們是通過職業(yè)能力的分析構(gòu)建課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的方法。這種方法是目前來說最合理最規(guī)范的一種課程體系構(gòu)建方法，也稱為“三維四步五解”（由廣東省教育研究院杜怡萍老師提出）。個(gè)人覺得這種方法是非常值得借鑒，它為我們構(gòu)建專業(yè)課程體系指明了方向。

在職業(yè)能力分析整個(gè)過程中，職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為每門課程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最難解決的問題。目前的方法主要是通過行業(yè)、企業(yè)專家通過研討會的方式將所有的職業(yè)能力映射到課程中，最后將所有課程進(jìn)行整合就得到專業(yè)的課程體系。課程體系的構(gòu)建是整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)性方案，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施，因此，課程體系的構(gòu)建必須圍繞企業(yè)開展，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接。

參考文獻(xiàn)：

杜怡萍.“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的實(shí)踐探索.職教論壇，2015.9

吳杰.中等職業(yè)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)課程改革探索.機(jī)械職業(yè)教育.2015.5

吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)中的生命追尋.中國職業(yè)技術(shù)教育.2006.12