關于課堂中口語交際教學的思考

趙園園

【分類號】G633.3

如何在小學語文教學中培養小學生口語交際能力，已經成為大家關注的話題。然而當今小學口語交際教學的現狀又如何呢？針對這種現狀該采取怎么樣的策略呢？筆者就此作了以下探討。

一、現狀分析

根據新課標對小學各年級口語交際訓練的要求，參照口語交際測評標準及方法，以明珍實驗學校4-6年級400名學生和15名教師為調查對象，進行了口語交際教與學的調查。

學生學習方面：64.8%的學生能用普通話與他人交流，69.5%學生平時說話能使用禮貌語言。60.5%的學生喜歡與他人對話，有53%的學生跟陌生人說話不害怕，48.2%的學生與他人交流時敢發表自己的見解，40.2%的學生積極參與口語交際。63%的學生喜歡上口語交際課。82.6%的學生能認真聽別人說話。91.6%的學生聽后能理解別人說的話。86.2%學生聽后能記住別人說的話。

教師教學方面：45%的教師重視口語交際教學，53.8%的口語交際課上有情境表演，59.6%的教師認為的口語交際課上得精彩，38.2%的教師對口語課不滿意。71.8%教師認為口語交際訓練的途徑不多。

評價方面：48%的學生認為自己口語交際能力比較強。83%的學生認為口語交際題目簡單。36%的教師認為學生的口語交際能力比較強。

以上調查表明，學生的口語交際普遍存在一些問題：不能很好地用普通話與他人交流，說話時不太注意使用禮貌語言；學生還沒有養成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不注意聽別人說。聽后理解、記憶效果不是很好；學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來；交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢；交際時參與的學生較少，只有少數活躍分子在撐門面；學生對口語交際課的興趣不是很濃；評價方法不科學。

我認為導致以上問題的原因可能是：課堂沒有很好地創設情境。 學生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎；內容沒有貼近學生生活，缺乏真實性和實用性。 許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活；缺泛示范和規范語言的訓練、評議。在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，從而降低了課堂教學效率。

二、教學策略

（一）情境策略

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！苯處熢谡n堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。

1、關注日常生活，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，老師可以面帶笑容，先向同學們問候，拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹。孩子們就會感到很親切，搶著要發言。教師可以抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。教師大大方方地走到一學生面前，握住一位同學的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，教師又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

（二）評價策略

培養學生的口語交際能力，是小學語文教學的一個重要目標。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。

反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反映如何。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。

教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心?？傊?，在口語交際教學中，注重創設情境，進行形式多樣的訓練，采取科學的評價，學生的口語交際能力一定會有很大提高。