談《品德與生活》課堂活動的有效開展

伍才英

【分類號】G623.15

《品德與生活課程標準》（2011年版以下簡稱課標）明確指出：本課程具有生活性、活動性的基本特征。在實際教學中，往往出現一種不容忽視的現象。活動接二連三，課堂熱熱鬧鬧了，但活動的價值不高，活動的設計缺乏針對性，活動的形式粗糙淺顯，課堂教學目標游離于花俏、熱鬧的活動之外。實際上，這種沒有緊扣教材，脫離了學生的生活實際的活動，往往會使教學過程陷入“東一榔頭，西一掃帚”的窘境，影響學生的學習效率，課程目標的有效實現。如何改變品德與生活活動化教學淺層面、實效低的現象，可以從以下三方面入手。

一、活動的目的源起于學生生活

一節成功的課離不開教師對課程目標的正確解讀和對教學目標的正確把握。課堂活動的創設是為了實現有效教學，完成教學目標而采取的一種教學方法，是一種有目的的行為，是通過各種形式、各種內容的活動來代替教師有形的說教，不是為了活動而活動。教師要堅決杜絕流于形式，缺乏目的性的和針對性的盲目活動，要牢固樹立目標意識，明確課堂活動的組織與開展是為了實現課程目標和教學目標的。有效的活動應該是學生感興趣的，樂于參與的，源于學生生活的活動，只有源起于學生實際生活的課堂活動才能引發他們心靈的共鳴，獲得真實的道德情感體驗，形成真實的道德認識。

如：一位老師執教人教版二年級上冊第二單元第五課《秋天在哪里》時設計“尋找秋天”“留住秋天”“贊美秋天”三大主題活動，下面是一個“留住秋天”的一個教學片斷。

師：是??！秋天是豐收的季節，五彩的季節，想把秋天留住嗎？你最想留住秋天的什么呢？

生1：我想留住秋天的樹葉。

生2：我想留住秋天的水果。

生3：我想留住秋天的涼爽。

師：你想用什么方式將它們留下呢？

生：貼畫、剪……

師：這么多秋天的使者都留在這張畫中，這幅畫一定很美，比一比誰的手最巧，腦最靈，留住的秋天最美。

（伴著音樂，學生紛紛拿出課前準備的彩筆、畫紙，收集的樹葉、彩色紙、小剪刀等，有的畫、有的剪、有的貼一絲不茍地動手忙了起來。約十分鐘后，老師巡視發現大多數學生沒完成，繼續指導學生畫或剪，用時16分后，執教老師看了看時間所剩不多，匆匆進入“贊秋天”的環節。）

上述案例中，執教老師本意是通過“留住秋天”這個活動，讓學生感受到秋天的季節特征，欣賞秋天的美。但由于對活動目標不夠明確，導致耗時太多，似乎成了美術課了?；顒邮墙膛c學的橋梁，品德與生活的課堂活動如何變得更加順暢有效呢？結合教學，我認為要做到建立課標統領意識，在課標理念的指導下，準確地把握單元學習目標和課時學習目標，再充分考慮學生的生活經驗，預設本節課的教學目標是要解決學生生活中的什么問題，圍繞這些問題與目標可以組織哪些活動，學生怎樣在主動參與活動實踐和活動體驗中獲得認知和發展。

二、活動的設計貼近于學生生活

社會生活是復雜的，需要學習與掌握的經歷與經驗可以說是包羅萬象，而認知生活時間是有限的?；顒拥哪康氖亲寖和谡鎸嵉纳钪泻驮谔摂M生活中（創設的活動情景）認識自然、了解社會和構建自我，在真實與虛擬的活動中與同學、與老師、與自然和社會的互動來發展自已，逐步構建自已與外部世界的認知，最終學會健康、安全地生活；愉快積極地生活；負責任，有愛心地生活；動手與動腦，有創意地生活。因此，我們依據教材的科學體系和教學目標，設計的活動主題要貼近兒童的生活。

如：一位教師執教人教版品生二年級上冊第一單元第一課《我升入了二年級》時，設計第一個活動“談話交流，學會分享”?！巴瑢W們，暑假生活結束了，你們這個暑假過得怎么樣？去了哪里？”教師簡潔的導入語，符合學生暑假的生活實際，容易激發學生交流的欲望。又如一位教師在執教人教版品生一年級下冊《我有一雙明亮的眼睛》時，設計了一個“猜一猜，畫一畫”環節，教師充分利用學生好奇心強，模仿能力強的特點，一邊說提示語，讓學生猜名稱，一邊示范畫畫，學生興趣盎然，紛紛想親自嘗試。教師第一次讓學生聽指示在一張A4紙上左邊畫一遍，并互相欣賞各自作品。第二次讓學生閉上眼睛在這張紙右邊再畫一遍，并讓學生比一比，說一說第二次畫的畫為什么不那么漂亮？這樣，有趣的畫簡筆畫活動符合學生的年齡特點、認知規律，學生在動手、動腦、動口等各種感官活動中深刻感悟到“擁有一雙明亮的眼睛”多么重要！

以活動體驗為載體的教學，使課堂充滿了生活化的情趣；以兒童生活為載體創設的活動，使課堂充滿了兒童的情趣，這種在兒童的興趣、經驗、認知、能力等基礎上創設的主題活動、兒童游戲和社會實踐等活動既拉近了教學內容與學生的距離，又改變了空調的說教，避免了矯情的造作。

三、活動的開展貫穿于學生生活

魯潔教授曾撰文指出：“要使學生通過教材、教學所學的一切能回到他自已的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認識態度、價值觀等。”我們課堂活動不應該是簡單地給學生一個結論，該怎么做，不該怎么做，應該是學生能將課堂中獲得的一些認識，形成新的道德觀念在生活中踐行。同時，當學生在現實生活中遇到各種與自已道德觀念、認知相沖突時、懷疑時、困惑時，能夠有所思考，有所辨別，有所堅持，逐步形成真正的是非觀念、善惡觀。因此，我們的課堂活動不能停留于課堂，而應該向課后的生活延伸，在生活中體驗，在生活中發展，在發展中生活。

如：人教版品生二年級上冊《讓我們的教室更清潔》一課，可以結合班級常規管理，開展優秀值日生的評選活動。

又如：人教版品生一年級下冊《保護牙齒》一課，在課后開展“我是護牙小衛士”評比活動，充分調動同伴、教師、家長監督力量，真正讓學生在日常生活中注意保護牙齒。

從上述案例中，我們可以看到課堂從課內向課外延伸，體現了本課程學習是知與行相統一的過程，實現了從“被教育”到“檢驗教育的結果”的跨越，學生在長期的、反復的實踐中強化與鞏固了自已的道德認知和道德行為。

總之，以學生的現實生活為活動的源泉，以貼近學生生活的活動為載體，以學生在生活中自我思考、自我發展、發展自我為目標的品德與生活活動就是有效的活動。