《大學英語分層次教學的實踐與分析》

柳文娟

摘要：在大學英語教學中，根據學生的英語知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同教學的教學目標，輔助不同的練習輔導，本文分享了分層教學的實踐過程，因材施教，提高大學英語教學效果。

關鍵字：分層次教學；因材施教；教師分層團隊

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。

一：分層次教學的作用：

1：學生自我發展更加合理化

分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。對于優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對于學習困難生。可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。激發所有學生學習英語的積極性。

2：學習成績評價更加合理化

不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可采用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可采用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。設計更加合理的平時成績評價表，鼓勵同學們的課堂參與和學過程學習。

3：課堂教學內容更加合理化

由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教案。由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由于這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點，課堂內容可以適合所有學生，更加合理化。

4：學生奮斗目標更加合理化

由于分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對于成績好的學生來說，他們被分在一層，高手云集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。分到低層次的學生，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。

二：分層次教學的優勢

分層教學的依據應該是因材施教的原則和“最近發展區”的原理，通過分類編組，分類指導，達到分類提高，在某種程度上也是一種好的教學方式。一者分層教學有利于學生的個性發展。二者分層教學有利益課堂效率的調高。

1：分層次教學學生受益

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。 同時，分層次教學方法還和我們一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

2：分層次教學教師受益

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

三：分層次教學實踐過程分析

1：學生按英語成績分班

學生分班是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，在新生英語入學摸底考試的基礎上將學生分成A、B、C三個層次，A層次組是按較高要求進行教學的學生，B層次是按大綱基本要求進行教學的學生；C層次是按低于基本要求進行教學的學生；學生分層次不是固定的，而是動態變化的。

2：教師按分層團隊備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師組成分層次教學團隊，教師要在透徹理解每一個層次大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

3：作業按分層班級布置

對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。

結語：大學英語分層次教學勢在必行，但如何發揮它的最大作用還需我們進一步探討。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和目標。大學英語分層次教學能促進每個層次學生的自我發展，因材施教，提高教學水平和教學效果。

參考文獻：

1. 邱黎 凱里學院學報《在大學英語教學中實施分層教學的探討》 2006，2

2. 胡慶芳著 《優化課堂教學：方法與實踐》 中國人民大學出版社 2014，10