讓“質疑”創造高效課堂

李麗梅

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂基于有效教學，高效課堂是有效課堂的最高境界。

教學中，怎樣讓“質疑”創造了一節高效課堂呢？本人在執教人教版《語文》四年級下冊15課的第二課時的時候，采用了以課文為媒介，借“質疑”充分體現學生在閱讀中的主體地位，重視學生在閱讀中獨特的感受，鼓勵學生質疑探究，倡導學生自主參與、討論交流，為創造高效課堂而努力。

首先，初讀質疑。在引出課題后，引導學生初讀課文，整體感知，從學生的角度出發，提出三個具體的讀書要求：

1、 用自己喜歡的方式讀課文。

2、 把最讓自己感動的部分多讀幾遍。

3、 把自己不明白的問題提出來。

這樣的設計一方面體現學生的獨立性，為了感悟文中作者感情，學生可以按照自己的學習習慣，采用自己喜歡的方式讀課文，感動自己的地方多讀幾遍；另一方面給予學生思考的空間，把不明白的問題提出來。如：一位同學問道：“我不明白，和平之花為什么這么嬌嫩？和平之神為什么沒有永駐人間？”又一位同學提問：“我不明白，為什么文中的爸爸犧牲了，呼喚的是和平？為什么他犧牲了，還在呼喚呢？”······多么精彩的質疑，出乎我的意料！

其次，研讀釋疑。面對一個個精彩的提問，我沒有急于回答，而是用疑問的語氣把問題重復一遍，把問題拋向了學生。沒想到學生的回答同樣讓我感動：“我覺得，應該是小作者了解爸爸的心情，還了解爸爸的心愿。”······學生大方流利的講解，同伴踴躍的質疑，問題一個接一個地冒出來，又一個接一個地迎刃而解，作為老師的我只站在一旁適時的調控點撥。

再次，精讀解疑。為了突破本課的教學難點，讓學生認識到“世界并不太平”，課前我曾要求學生收集一些有關戰爭的資料。這時，我結合學生前面提出的問題：“和平之神為什么沒有永駐人間？”請大家拿出收集到的資料在小組內交流，共同探討。其實，我本來對學生收集的資料沒有抱太大期望，打算根據自己了解的情況“告訴”學生，不少地區還存在戰爭，“世界并不太平”。可孩子們的表現再次給了我驚喜：他們從報紙、電視上看到，從新聞中聽到，還有從互聯網上查閱、下載資料圖片······他們用詳實的文字數據說明了“世界并不太平”，使本課的難點得以順利突破。這不正是新課標提倡的“探究性閱讀”嗎？

最后，深讀創疑。學完課文后抓住“世界并不太平”這個問題，讓學生思考：我們作為二十一世紀的主人，怎樣為“和平之花”的綻放做點什么？把你們的想法寫出來，采用你喜歡的方式告知他人。這樣，課后的孩子們仍然帶著“疑問”去迎接生活，思考生活，真正做生活的主人！

在平時的教學實踐中，常采用以上四個環節來展開教學，引導學生的學習思維經歷螺旋式提升的過程，讓學生真正成為學習和教學的中心，提高課堂的有效性。高效課堂，不僅是達成高效的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。