探索小學信息技術課堂的“塊狀”教學

董楠

摘要：現代信息技術的發展，已經走進小學教學中，但怎樣將信息技術融入教學中，以增加學生的積極性，能夠讓學生主動的學習，成為現階段教育教育的主要研究課題，而筆者認為進行“塊狀”教學，能夠將這一問題得到解決，因此，本文主要對小學信息課堂下的塊狀教學，展開分析。

關鍵詞：小學階段；信息技術；塊狀教學

塊狀教學相對于教學而言，課堂問題較為集中，包含的教學內容廣，為學生提供較大的發揮空間，而對于一名優秀的信息技術教師，塊狀教學能夠幫助教師提高教學效果，增加學生學習熱情，讓學生在課堂中保持集中注意力，以實現學生全面發展的教學理念，

一、“塊狀”教學認識

（一）具有統一性

塊狀教學能夠在保障教學內容統一性的同時，進行關聯式的問題提問，使教學具有一定的統一性，教師在教低年級學生“鼠標的使用”時，可以讓學生進行一些實際操作，例如：教師控制計算機，將繪畫功能調出來，讓學生自如的進行繪畫，發揮想象能力，當學生畫好后，教師進行提問，所畫的圖形是什么，是怎樣畫的，教師也可以讓學生進行討論，交流觀點，接下來，教師引入教學。這樣一來，既把握了教學中心，又讓學生學會控制鼠標，而這些問題，表面看似兩個問題，但其實每一個問題的提問，都是為引出教學內容作鋪墊，讓學生學會使用鼠標。

（二）版塊融合自主探究

所謂的塊狀教學，主要是指多個或一個模塊問題，進行教學，使之能夠給予學生相對自由的空間信息，與教材內容相對，達到一種心靈的共鳴和感受。主要是讓學生在一種輕松、愉快的模式下學習計算機，實現計算機內容和學習、過程和方式、心靈碰撞和觀念的多種模式。

（三）采取開放式的教學

塊狀教學，顧名思義，分塊的教學方法，每一塊的教學內容，所包含的知識面積較大，讓學生能夠在塊狀教學中，發揮自己獨特的優勢。學生也能夠進行自主的選擇，而教師也能夠進行一些開放式的教學模式。例如：聽一聽、辯論、繪畫、表演等教學形式。讓學生在一種相對開放的思維中學習，形成自己獨特的觀點，進而創新教學，讓學生進行充分的互動。

二、“塊狀”教學策略

（一）分塊教學，探究研究

教師抓住教學的重點內容和難點內容，將抽象化的事物，變得具體化，簡化知識內容，把計算機教學分為幾個模塊，但要注意模塊之間的關聯性，讓學生能夠根據內容，進行自主探究。在此教學中，使學生能夠自主成長、學會主動探索，進而創新，在無形中，受到知識的洗禮。另一方面，筆者所說的塊狀教學，是包含多種教學模式的，教師可以根據計算機教材內容，進行分塊，但也可以根據整篇內容，進行分塊，主要以知識內容簡化為目的，降低學習難度，讓學生看作是一種學習的樂趣。

（二）因材施教

其一，塊狀教學理解，與藝術相互結合。教師在進行計算機教學時，可以將一些具有藝術特點的形式融入教學中，例如：繪畫、音樂欣賞等。小學階段的學生，普遍愛好美術，因此，教師可以在教學時，讓學生通過繪畫的方式，學習計算機知識，在繪畫的同時掌握知識，既提高了美術修養，使想象力得到充分發揮，又學到了知識，可謂兩全其美。

其二，塊狀教學分享，辯論教學。在教學中，教師可以提出兩種計算機操作方法，讓學生進行觀點辯論，并為給出觀點理由，各抒己見，學生辯論的過程，就是培養學生的思維邏輯，也是學生主動思考的過程，同時提升學生的語言組織能力，通過觀點分享，學生能夠學會多角度的看待問題，掌握多種操作方法。

其三，塊狀教學積累，情境教學。在教學中，由于學生之間的差異性，有些學生對信息技術較為陌生，因此出現學習壓力，這時，就需要教師對學生進行鼓勵，創建教學情境，讓學生在輕松的環境下學習。

例如：在學習“指法”時，教師可以創建一種競爭性的教學氛圍，利用指法軟件，讓學生產生一種好奇感，通過多種指法游戲形式，提高學生學習興趣，對于操作較好的同學進行獎勵，這時學生就會非常努力的投入到練習中，以達到指法訓練的目的。

其四，塊狀教學，優化表演。在學習一些技巧性較強的計算機操作時，則需要教師引導學生，給予學生更多的表演空間。例如：在學習“畫多邊形”時，教師可以畫出一個六邊形，讓學生進行探索研究，根據自己的思維，進行繪畫，接下來，進行展示，當學生掌握了六邊形的畫法時，自然學會了畫其它形狀，使學生轉化成自己的知識，并能夠運用，在運用的過程中創新，給予學生充分的表演空間，讓學生發揮自己的能力，教師也要鼓勵學生進行大膽嘗試，不要受任何模式限制。增強自信心，感受到信息化教學的魅力。

其五，塊狀教學，在信息技術的課堂教學中，教師通過采用“電子教室”教學軟件，進行遠程控制。這種“遠程控制”是信息技術課堂教學中，最常見的教學方法。更有效的引導學生學習，其效果也是顯著的。學生能夠參照屏幕同步練習，讓學生在引導中，掌握知識，學會操作，教師還可以與學生進行互動，例如：設置教學內容“復制圖形，轉換小草”時，首先教師進行演示，然后由學生參照屏幕步驟，進行操作。最后，讓學生主動發揮自己的想象力，轉換成各種圖案。讓學生從跟著教師同步操作、嘗試練習，理論和實踐逐步內化，量變的積累，轉變成質的飛躍。學生通過親自操作，體會到“先選中圖形，后執行復制、粘貼命令”的操作步驟。

（三）回歸教學主體

在教學結束時，教師要引導學生進行版塊整合，換句話說，回歸教學的主體，只有這樣才能凸顯出分塊教學的效果，有始有終，筆者將其歸納為：整體教學-部分教學-整體教學。分塊教學，要求教師要善于分塊，明確分塊，才能在教學中，更好的引導學生討論、思考。

結語：

作為一名小學信息技術教師，任重而道遠，要不斷學習新的信息技術知識，以在教學中，更好的引導學生，通過分塊教學，提高教學效果，讓學生能夠真正的掌握計算機知識，進而達到學以致用的效果。

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