蒙特梭利日常生活教育思想在小班實施策略

摘要：隨著社會生活水平的提高，家庭生活條件得到極大的改善，這一方面為幼兒的成長提供了更好的生活環境，但另一方面也在無形中削弱了幼兒的生活自理能力，即便在幼兒園中教師對幼兒的生活能力教育也采取隨機的方式，導致幼兒在家庭和幼兒園中都不能夠得到系統的日常生活能力教育，從而出現普遍化的幼兒生活自理能力差、不能夠照顧好自己和他人、依賴性與隨意性都較強的問題，而在幼兒階段就具備自立自強的精神是現代幼兒教育的重要內容，不僅對幼兒的身心健康成長產生積極作用，對整個社會的健康發展也具有重要價值。蒙特梭利日常生活教育思想作為當今社會先進的幼兒教育思想對于提高幼兒日常生活能力具有顯著的指導意義。本文將以小班教學為例，對蒙特梭利日常生活教育在小班的實施進行論述。

關鍵詞：蒙特梭利日常生活教育思想；小班幼兒

【分類號】G423

一、概念界定與蒙特梭利日常生活教育概述

（一）概念界定

在蒙特梭利教育思想中，日常生活教育主要指的是幼兒能夠靈活應對在日常生活中發生的一切事務，不僅要照顧好自己，還要照顧好除自己以外的他人和環境，也就是要協調好人與環境的互動性關系，這里的協調好幼兒與環境之間的關系也就是蒙特梭利所說的：“準備的環境要積極主動，要不斷地一絲不茍地照顧環境，幫助孩子與環境建立有建設性的關系。給他示范教具所應該放置的位置和給他示范教具的正確使用方法。”

日常生活教育思想在幼兒教育中的應用主要目的就是為了對幼兒獨立生活的能力、對身體控制的能力、與他人交往的能力進行定向的培養，蒙特梭利強調“兒童通過自立獲得身體的獨立；通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨立”。讓幼兒不僅能夠學會自己照顧自己，還能夠學會關心他人、尊重他人并養成愛護環境的良好習慣，過渡性的引導幼兒減少對父母的依賴，同時有效的提升幼兒對個人、家庭與社會的責任意識。

（二）蒙特梭利日常生活教育的概述

1.蒙特梭利日常生活教育

與傳統意義上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育對幼兒園教育教學活動的開展，具有更明確的針對性和現實的指導意義。在傳統的教育中，幼兒在幼兒園需要遵守制定的幼兒園上課要求，而知識的學習也局限于教師講授的內容。而蒙特梭利日常生活教育則不同，它更加注重的是對幼兒日常生活能力的培養，尤其是小班幼兒剛剛離開父母開始相對獨立的生活，在衣食住行方面存在著很大的依賴性，不論是對幼兒園的教師，還是對幼兒的家長來說，幼兒的這些依賴常常會讓其感到勞累，而蒙特梭利日常生活教育就是針對幼兒的這種依賴性進行解決的先進教育模式。

2. 蒙特梭利的日常生活教育概述

蒙特梭利的日常生活教育與傳統意義上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育對幼兒園教育教學活動的開展具有更明確的針對性和現實的指導意義。

二、蒙特梭利日常生活教育在我國幼兒園應用狀況

我國學前教育界對蒙特梭利日常教育給予了極大的關注，并在幼兒園教育教學實踐中進行了深入的探討和應用，其表現如下：

多數家庭都只養一個孩子，所以孩子可以說是集萬千寵愛于一身。但這一情況的出現卻在無形中導致幼兒的自理能力很低，幼兒也沒有形成“自己的事情自己做”的意識，對家長和幼兒園的教師更是從潛意識里產生依賴。即便幼兒在幼兒園里接受教育，但幼兒日常生活能力僅占據了教育內容很小的比例，且沒有有計劃、有針對的對幼兒欠缺的某一方面的日常生活能力進行專門性的教育、鍛煉與提升，就會使幼兒長期處于自理能力差、依賴性強、自私自利的性格缺陷中。

可以說讓幼兒在接受的教育中學會自己照顧自己，樹立獨立自理的人格精神是幼兒接受的必要的初級教育內容。

三、蒙特梭利日常生活教育在我國幼兒園小班實施中存在問題及其原因分析

（一）將幼兒置于完全自由化的環境中，沒有實現良好行為習慣的引導

蒙特梭利曾說：“兒童成長過程中所想要做的事情，就應該讓他們去做，給孩子一個自由發展的環境，以幫助孩子自發學習。”幼兒在所處的年齡段中并沒有足夠的辨別好壞的能力，而一個人的行為習慣基本上是在幼兒時期形成的，在這一階段幼兒的某種行為一旦形成就很難改變，所謂的自由發展并不是放任自流，而是幼兒在充分的參與到相關活動的基礎上獲得教師的定向性引導，使幼兒的行為習慣能夠朝著良好的方向發展，教師在這一問題上認識的偏差造成了蒙特梭利日常生活教育在我國幼兒園實施中出現較為嚴重的問題。

（二）教具過于豐富化， 局限于知識技能的傳授

“我做過了，我理解了。”蒙特梭利的這句話強調的是幼兒自己動手參與活動來進行日常生活教育的重要性，即只有自己動手實踐才能夠真正理解，而幼兒要動手時間必然離不開教具的輔助，而我國幼兒園在適用蒙特梭利日常生活教育思想過程中產生的一個重要問題就是“教具過于豐富化，以知識技能傳授為目的”。事實上，在蒙特梭利日常生活教育思想中，教具不僅作為一種幫助幼兒認識、理解、掌握知識與技能的輔助性手段，更加重要的作用是幫助幼兒是實現自我能力與心理的發展。

（三）班級實踐活動相對較少，幼兒責任感、紀律性相對較差

鑒于當前很多幼兒都是家庭中的獨生子女，家庭和其他方面對幼兒的疼愛在很大程度上導致幼兒對家長和成人的依賴性較大，因而在幼兒園中幼兒自身不愿意參與實踐活動，除此以外幼兒園處于多方面的考慮很少組織有秩序的實踐活動，導致幼兒不能夠有效的適應各種實踐生活環境，實踐活動的缺少使得幼兒不能夠從物質與心理兩個層面上對理論與實踐之間的差距做出明確的認識，不利幼兒自律能力的培養。

四、蒙特梭利日常生活教育在幼兒園小班教育活動中的實施策略

（一）明確生活常規，引導幼兒培養良好的行為習慣

幼兒進入了小班之后，是對自身行為習慣影響最深刻的階段，所以每一個細節都可能會對幼兒日后的生活方式產生不可磨滅的影響，為此教育者應當教導并糾正幼兒各項生活學習習慣，除此以外，幼兒教師也需要在人際交往方面充當小班幼兒的啟蒙者，教會幼兒主動同他人打招呼、對他人的幫助行為表示感謝、對自己的錯誤行為表示歉意、積極參與團體組織活動。只有在人最初接受知識和思想灌輸的時期讓良好的行為習慣根植于幼兒的思維，才能夠唯有日后良好行為習慣的保持與發展奠定良好的基礎，對每一件事是否應該做、應該怎樣做才是正確的等做出自己的判斷，從而對生活進行規范。

（二）充分利用豐富的生活教具，科學指導幼兒積極參與活動

生活教具指的就是能夠將實際日常生活中的真實物品按照一定的比例進行縮小，并用來對幼兒的生活自理能力進行鍛煉的輔助工具，例如練習給布娃娃穿的小號衣服、敲實不牢固的釘子用的小鐵錘等都屬于生活教具。在安排教具時，教育者要注意根據幼兒在每一個階段中動作發展的水平進行由簡到難的教育設置，針對每一項專門性的鍛煉生活能力的活動，還可以進行不同組合的教具安排。

（三）合理安排班級值日，重視幼兒在實際生活中的能力提升

利用教具對幼兒的日常生活能力進行鍛煉，歸根究底屬于模擬性練習，只能起到啟蒙、引導的功能，幼兒實際生活能力的掌握還需要實際生活活動加以熟練和鞏固。小班幼兒將在模擬訓練中獲得的應用技能運用到實踐活動過程中的主要方式就是班級值日，教師要對班級值日進行合理的規劃與安排，鼓勵幼兒積極參與到班級值日當中。首先，教師可以設立規范的值日生制度，讓幼兒充當值日生，負責照顧班級里的其他小朋友、幫助幼兒整理書桌、教具等，從而強化幼兒的責任感。

五、蒙特梭利日常生活教育在小班實施的效果

（一）幼兒的動作更為協調，自理能力提高，逐漸樹立責任感

通過模擬性和實際的日常生活訓練，幼兒的肢體動作更為協調，基本上能夠完成日常生活活動，如穿衣服、洗手絹、就餐等，除此以外還學會了切水果、剝橘子皮等相對簡單的生活技能，并且從“自己的事情自己做”中感受到了更多的樂趣，對家長和教師的依賴性減小，反而更愿意自己去嘗試著完成基本的事情。同時在值日生制度的規范下，幼兒更懂得了不僅要學會自己照顧自己，還學會了為集體做貢獻、為他人服務，逐漸樹立起責任感。

（二）幼兒完成日常活動的專注度和持久度提高

利用幼兒日常生活中常見的生活物品的縮小版，教師在教授基本日常生活技能的過程中，很容易在教育者的引導下獲得快樂，幼兒逐漸從中獲得參與的熱情，并且從自己動手實踐練習中活了的精神層面的滿足，這樣幼兒處于真實的生活場景當中完成真實的日常生活活動時，也能夠將這份熱情保持下來，在做事情時明顯表現出了更高水平的專注度和持久度。

（三）提高了與他人交往的能力，秩序感增強

通過班級值日制度的確立，每一個幼兒都有平等的機會來照顧其他小朋友，并逐漸學會了尊重他人、幫助他人、彼此謙讓，小班幼兒之間的相處的更加友善和諧，開始初步形成社會交往意識，與他人交往的能力得到了明顯的提升。同時，按照秩序承擔起班級值日的責任。

蒙特梭利日常生活教育的內容其實十分簡單，但是其中包含的素質教育因素對于幼兒來說卻具有十分重要的意義，小班幼兒時期是形成基本的日常生活能力的關鍵時期，充分利用蒙特梭利日常生活教育思想來對幼兒進行教育能夠定向培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣等，從而使幼兒具有獨立生活、專注做事、友善交往的能力，讓幼兒更好的適應社會生活。

【參考文獻】

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作者簡介：華鶯（1985-），女，漢族，浙江省，本科，浙江省杭州市蕭山區聞堰三江花園幼兒園，幼教一級，研究方向：學前教育（3-6歲幼兒混齡教育）.