蒙特梭利日常生活教育思想在小班實(shí)施策略

摘要：隨著社會(huì)生活水平的提高，家庭生活條件得到極大的改善，這一方面為幼兒的成長(zhǎng)提供了更好的生活環(huán)境，但另一方面也在無形中削弱了幼兒的生活自理能力，即便在幼兒園中教師對(duì)幼兒的生活能力教育也采取隨機(jī)的方式，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園中都不能夠得到系統(tǒng)的日常生活能力教育，從而出現(xiàn)普遍化的幼兒生活自理能力差、不能夠照顧好自己和他人、依賴性與隨意性都較強(qiáng)的問題，而在幼兒階段就具備自立自強(qiáng)的精神是現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容，不僅對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用，對(duì)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展也具有重要價(jià)值。蒙特梭利日常生活教育思想作為當(dāng)今社會(huì)先進(jìn)的幼兒教育思想對(duì)于提高幼兒日常生活能力具有顯著的指導(dǎo)意義。本文將以小班教學(xué)為例，對(duì)蒙特梭利日常生活教育在小班的實(shí)施進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：蒙特梭利日常生活教育思想；小班幼兒

【分類號(hào)】G423

一、概念界定與蒙特梭利日常生活教育概述

（一）概念界定

在蒙特梭利教育思想中，日常生活教育主要指的是幼兒能夠靈活應(yīng)對(duì)在日常生活中發(fā)生的一切事務(wù)，不僅要照顧好自己，還要照顧好除自己以外的他人和環(huán)境，也就是要協(xié)調(diào)好人與環(huán)境的互動(dòng)性關(guān)系，這里的協(xié)調(diào)好幼兒與環(huán)境之間的關(guān)系也就是蒙特梭利所說的：“準(zhǔn)備的環(huán)境要積極主動(dòng)，要不斷地一絲不茍地照顧環(huán)境，幫助孩子與環(huán)境建立有建設(shè)性的關(guān)系。給他示范教具所應(yīng)該放置的位置和給他示范教具的正確使用方法。”

日常生活教育思想在幼兒教育中的應(yīng)用主要目的就是為了對(duì)幼兒獨(dú)立生活的能力、對(duì)身體控制的能力、與他人交往的能力進(jìn)行定向的培養(yǎng)，蒙特梭利強(qiáng)調(diào)“兒童通過自立獲得身體的獨(dú)立；通過自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立”。讓幼兒不僅能夠?qū)W會(huì)自己照顧自己，還能夠?qū)W會(huì)關(guān)心他人、尊重他人并養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，過渡性的引導(dǎo)幼兒減少對(duì)父母的依賴，同時(shí)有效的提升幼兒對(duì)個(gè)人、家庭與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

（二）蒙特梭利日常生活教育的概述

1.蒙特梭利日常生活教育

與傳統(tǒng)意義上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展，具有更明確的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在傳統(tǒng)的教育中，幼兒在幼兒園需要遵守制定的幼兒園上課要求，而知識(shí)的學(xué)習(xí)也局限于教師講授的內(nèi)容。而蒙特梭利日常生活教育則不同，它更加注重的是對(duì)幼兒日常生活能力的培養(yǎng)，尤其是小班幼兒剛剛離開父母開始相對(duì)獨(dú)立的生活，在衣食住行方面存在著很大的依賴性，不論是對(duì)幼兒園的教師，還是對(duì)幼兒的家長(zhǎng)來說，幼兒的這些依賴常常會(huì)讓其感到勞累，而蒙特梭利日常生活教育就是針對(duì)幼兒的這種依賴性進(jìn)行解決的先進(jìn)教育模式。

2. 蒙特梭利的日常生活教育概述

蒙特梭利的日常生活教育與傳統(tǒng)意義上的教育相比，蒙特梭利的日常生活教育對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有更明確的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、蒙特梭利日常生活教育在我國(guó)幼兒園應(yīng)用狀況

我國(guó)學(xué)前教育界對(duì)蒙特梭利日常教育給予了極大的關(guān)注，并在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探討和應(yīng)用，其表現(xiàn)如下：

多數(shù)家庭都只養(yǎng)一個(gè)孩子，所以孩子可以說是集萬千寵愛于一身。但這一情況的出現(xiàn)卻在無形中導(dǎo)致幼兒的自理能力很低，幼兒也沒有形成“自己的事情自己做”的意識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園的教師更是從潛意識(shí)里產(chǎn)生依賴。即便幼兒在幼兒園里接受教育，但幼兒日常生活能力僅占據(jù)了教育內(nèi)容很小的比例，且沒有有計(jì)劃、有針對(duì)的對(duì)幼兒欠缺的某一方面的日常生活能力進(jìn)行專門性的教育、鍛煉與提升，就會(huì)使幼兒長(zhǎng)期處于自理能力差、依賴性強(qiáng)、自私自利的性格缺陷中。

可以說讓幼兒在接受的教育中學(xué)會(huì)自己照顧自己，樹立獨(dú)立自理的人格精神是幼兒接受的必要的初級(jí)教育內(nèi)容。

三、蒙特梭利日常生活教育在我國(guó)幼兒園小班實(shí)施中存在問題及其原因分析

（一）將幼兒置于完全自由化的環(huán)境中，沒有實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)

蒙特梭利曾說：“兒童成長(zhǎng)過程中所想要做的事情，就應(yīng)該讓他們?nèi)プ觯o孩子一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境，以幫助孩子自發(fā)學(xué)習(xí)。”幼兒在所處的年齡段中并沒有足夠的辨別好壞的能力，而一個(gè)人的行為習(xí)慣基本上是在幼兒時(shí)期形成的，在這一階段幼兒的某種行為一旦形成就很難改變，所謂的自由發(fā)展并不是放任自流，而是幼兒在充分的參與到相關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得教師的定向性引導(dǎo)，使幼兒的行為習(xí)慣能夠朝著良好的方向發(fā)展，教師在這一問題上認(rèn)識(shí)的偏差造成了蒙特梭利日常生活教育在我國(guó)幼兒園實(shí)施中出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題。

（二）教具過于豐富化， 局限于知識(shí)技能的傳授

“我做過了，我理解了。”蒙特梭利的這句話強(qiáng)調(diào)的是幼兒自己動(dòng)手參與活動(dòng)來進(jìn)行日常生活教育的重要性，即只有自己動(dòng)手實(shí)踐才能夠真正理解，而幼兒要?jiǎng)邮謺r(shí)間必然離不開教具的輔助，而我國(guó)幼兒園在適用蒙特梭利日常生活教育思想過程中產(chǎn)生的一個(gè)重要問題就是“教具過于豐富化，以知識(shí)技能傳授為目的”。事實(shí)上，在蒙特梭利日常生活教育思想中，教具不僅作為一種幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)與技能的輔助性手段，更加重要的作用是幫助幼兒是實(shí)現(xiàn)自我能力與心理的發(fā)展。

（三）班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，幼兒責(zé)任感、紀(jì)律性相對(duì)較差

鑒于當(dāng)前很多幼兒都是家庭中的獨(dú)生子女，家庭和其他方面對(duì)幼兒的疼愛在很大程度上導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)和成人的依賴性較大，因而在幼兒園中幼兒自身不愿意參與實(shí)踐活動(dòng)，除此以外幼兒園處于多方面的考慮很少組織有秩序的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒不能夠有效的適應(yīng)各種實(shí)踐生活環(huán)境，實(shí)踐活動(dòng)的缺少使得幼兒不能夠從物質(zhì)與心理兩個(gè)層面上對(duì)理論與實(shí)踐之間的差距做出明確的認(rèn)識(shí)，不利幼兒自律能力的培養(yǎng)。

四、蒙特梭利日常生活教育在幼兒園小班教育活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）明確生活常規(guī)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

幼兒進(jìn)入了小班之后，是對(duì)自身行為習(xí)慣影響最深刻的階段，所以每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)對(duì)幼兒日后的生活方式產(chǎn)生不可磨滅的影響，為此教育者應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)并糾正幼兒各項(xiàng)生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，除此以外，幼兒教師也需要在人際交往方面充當(dāng)小班幼兒的啟蒙者，教會(huì)幼兒主動(dòng)同他人打招呼、對(duì)他人的幫助行為表示感謝、對(duì)自己的錯(cuò)誤行為表示歉意、積極參與團(tuán)體組織活動(dòng)。只有在人最初接受知識(shí)和思想灌輸?shù)臅r(shí)期讓良好的行為習(xí)慣根植于幼兒的思維，才能夠唯有日后良好行為習(xí)慣的保持與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)每一件事是否應(yīng)該做、應(yīng)該怎樣做才是正確的等做出自己的判斷，從而對(duì)生活進(jìn)行規(guī)范。

（二）充分利用豐富的生活教具，科學(xué)指導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)

生活教具指的就是能夠?qū)?shí)際日常生活中的真實(shí)物品按照一定的比例進(jìn)行縮小，并用來對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行鍛煉的輔助工具，例如練習(xí)給布娃娃穿的小號(hào)衣服、敲實(shí)不牢固的釘子用的小鐵錘等都屬于生活教具。在安排教具時(shí)，教育者要注意根據(jù)幼兒在每一個(gè)階段中動(dòng)作發(fā)展的水平進(jìn)行由簡(jiǎn)到難的教育設(shè)置，針對(duì)每一項(xiàng)專門性的鍛煉生活能力的活動(dòng)，還可以進(jìn)行不同組合的教具安排。

（三）合理安排班級(jí)值日，重視幼兒在實(shí)際生活中的能力提升

利用教具對(duì)幼兒的日常生活能力進(jìn)行鍛煉，歸根究底屬于模擬性練習(xí)，只能起到啟蒙、引導(dǎo)的功能，幼兒實(shí)際生活能力的掌握還需要實(shí)際生活活動(dòng)加以熟練和鞏固。小班幼兒將在模擬訓(xùn)練中獲得的應(yīng)用技能運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)過程中的主要方式就是班級(jí)值日，教師要對(duì)班級(jí)值日進(jìn)行合理的規(guī)劃與安排，鼓勵(lì)幼兒積極參與到班級(jí)值日當(dāng)中。首先，教師可以設(shè)立規(guī)范的值日生制度，讓幼兒充當(dāng)值日生，負(fù)責(zé)照顧班級(jí)里的其他小朋友、幫助幼兒整理書桌、教具等，從而強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感。

五、蒙特梭利日常生活教育在小班實(shí)施的效果

（一）幼兒的動(dòng)作更為協(xié)調(diào)，自理能力提高，逐漸樹立責(zé)任感

通過模擬性和實(shí)際的日常生活訓(xùn)練，幼兒的肢體動(dòng)作更為協(xié)調(diào)，基本上能夠完成日常生活活動(dòng)，如穿衣服、洗手絹、就餐等，除此以外還學(xué)會(huì)了切水果、剝橘子皮等相對(duì)簡(jiǎn)單的生活技能，并且從“自己的事情自己做”中感受到了更多的樂趣，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴性減小，反而更愿意自己去嘗試著完成基本的事情。同時(shí)在值日生制度的規(guī)范下，幼兒更懂得了不僅要學(xué)會(huì)自己照顧自己，還學(xué)會(huì)了為集體做貢獻(xiàn)、為他人服務(wù)，逐漸樹立起責(zé)任感。

（二）幼兒完成日常活動(dòng)的專注度和持久度提高

利用幼兒日常生活中常見的生活物品的縮小版，教師在教授基本日常生活技能的過程中，很容易在教育者的引導(dǎo)下獲得快樂，幼兒逐漸從中獲得參與的熱情，并且從自己動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)中活了的精神層面的滿足，這樣幼兒處于真實(shí)的生活場(chǎng)景當(dāng)中完成真實(shí)的日常生活活動(dòng)時(shí)，也能夠?qū)⑦@份熱情保持下來，在做事情時(shí)明顯表現(xiàn)出了更高水平的專注度和持久度。

（三）提高了與他人交往的能力，秩序感增強(qiáng)

通過班級(jí)值日制度的確立，每一個(gè)幼兒都有平等的機(jī)會(huì)來照顧其他小朋友，并逐漸學(xué)會(huì)了尊重他人、幫助他人、彼此謙讓，小班幼兒之間的相處的更加友善和諧，開始初步形成社會(huì)交往意識(shí)，與他人交往的能力得到了明顯的提升。同時(shí)，按照秩序承擔(dān)起班級(jí)值日的責(zé)任。

蒙特梭利日常生活教育的內(nèi)容其實(shí)十分簡(jiǎn)單，但是其中包含的素質(zhì)教育因素對(duì)于幼兒來說卻具有十分重要的意義，小班幼兒時(shí)期是形成基本的日常生活能力的關(guān)鍵時(shí)期，充分利用蒙特梭利日常生活教育思想來對(duì)幼兒進(jìn)行教育能夠定向培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而使幼兒具有獨(dú)立生活、專注做事、友善交往的能力，讓幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

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作者簡(jiǎn)介：華鶯（1985-），女，漢族，浙江省，本科，浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰三江花園幼兒園，幼教一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育（3-6歲幼兒混齡教育）.