萬綠叢中一點紅

童娟娟

中圖分類號：G623.2

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影等等?！睆倪@里我們就可以看出語文教學資源之多，好象廣袤的草原，是一片無垠的綠色，而教材中的插圖猶如在草原中一朵稀罕的紅花，雖少但是珍貴，有著很大的作用。教師運用好課文這朵紅花，不僅能提高小學生學習語文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，從而掌握所學知識。

那么如何合理運用這些插圖來輔助自己的教學，使教學起到事半功倍的效果呢？我認為有以下幾種方法：

一、運用插圖激發學生興趣 拉近學生與文本的距離

1.以圖導入、激發興趣

插圖可直接訴諸學生的視覺，造成鮮明的感受，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學生。這就為有效快速地導入課文打開了方便之門。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，激發他們的學習興趣和求知欲望。

一位特級教師在教學《小柳樹和小棗樹》時，先后出示了課文中的兩幅插圖，讓學生進行對比觀察，學生發現：看了圖二，才知道圖一上樹枝光禿禿的那棵原來是棗樹；圖二上柳葉變黃了，而棗樹卻枝繁葉茂┅┅孩子們質疑：圖一上柳樹已掛滿柳條，為什么棗樹卻光著枝椏？柳樹和棗樹之間發生了什么事呢┅┅發現和質疑，讓學生和文本還未見面卻已有親近感。當學生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為自己想到的問題就在故事里呢，自己多有先見之明！

2.讀中看圖，激發興趣

一年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中應充分利用課文中的插圖等，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎向誰去借尾巴？借到了沒有？由于學生已經預習過了，加上課文的插圖就是故事情節的體現，學生非常感興趣，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說話的態度怎樣？它們為什么不借給它尾巴？后來怎么樣了？為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉化為文字符號，使讀書不再那么枯燥，更激發了學生說話的興趣。

二、運用插圖激發學生感情 走進文本

在平時的課堂教學中，我們應該適時的利用插圖，結合插圖幫助學生理解課文。課文中的插圖很多都是課文重點內容的直觀再現，使學生學習化難為易，化抽象為具體，幫助他們直觀形象的理解課文中字、詞、句的意義。

1. 結合插圖，感知文本

我們可以利用學生的這一心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如在教學《那片綠綠的爬山虎》時，我們可以先指導學生看圖：從插圖中我們可以看到誰？他們會是什么關系？從房間里的陳設來看，你注意到了什么？圖中主要是兩個人，有沒有發現課文題目里提到的爬山虎？由于學生都有強烈的好奇心，這樣就能較好的把學生的注意力吸引到要學習的課文內容上來，同時為學習新知打下良好的基礎。

2.結合插圖，突破重難點

在教學中，我們要重視并發揮這些插圖的作用，深入地理解課文。如教學《她是我的朋友》一課中，體會阮恒獻血時的心理活動是課文的重點也是難點。此時，結合課文內容來觀察圖畫，通過阮恒的神情、動作來揣摩他的內心，明白他在獻血時那么緊張、害怕，卻還要救自己的朋友的復雜心態，從而體會他的善良和勇敢，激發學生的共鳴，深刻地理解“朋友”一詞的真正含義，進而使學生在生活和學習中珍惜朋友之間的情意。

三、 運用插圖引導學生聯想 創新文本

1.提出假設，啟發想象

教學中，除了引導學生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發學生想象圖上沒有出現的東西?；蛘甙褕D上的內容作一假設、變換，讓學生想象新的條件下的新情況，不斷提高學生的想象能力。

如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》一課中花生特殊的結果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學中，教師作了假設，把小松鼠假設成為蚯蚓，讓學生說說小松鼠來到地下會看到什么，它會怎樣想？愛想象的低年級學生對于這樣的假設很感興趣的。有的小朋友說：“小松鼠來到地下，他艱難地向前爬呀爬。一會兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來花生的果實長在地下，而不是掛在枝頭?！庇械男∨笥颜f：“呀！地下太暗了。小松鼠爬呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發現原來就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面。”……這樣的想象訓練滿足了學生愛想象的心理，進一步加深了對課文內容的理解。

2.自配插圖，再造想象

學生經常專注于課文插圖的藝術形象，忘情于插圖的藝術境界，沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。因此，不妨進行嘗試，因勢利導，讓學生為沒有插圖的課文配畫插圖，用以輔助學生學好語文。

如一位教師教學《赤壁之戰》一文。在學生大概了解了課文內容后，讓學生給課文配上插圖。在上課時學生帶來了“駐守赤壁”、“黃蓋獻計”、“詐降”、“乘風前進”、“火燒曹營”、“狼狽而逃”等雖不成熟但與課文內容緊密結合的插圖。學生借助手中的畫筆，表現了自己讀文后的理解，尤其是對課文里戰斗過程，重點詞語、句子的理解，明白地展現了全文的主旨。這不僅使學生對課文有了深刻的理解，也使學生產生學習語文“不亦樂乎”的感覺和認識，對調動學生樂于學習語文有很大的作用。

3.利用插圖，想象說話

（1）想象課文內容

在學習課文之前，先投影出示課文插圖，讓學生想象畫面中的人物發生的事情，對要學習的課文做了鋪墊，又訓練了學生想象說話的能力，何樂而不為？如學習課文《太空生活趣事多》，可以先讓學生觀察宇航員在宇宙飛船里的插圖。然后，讓學生想象在沒有地心引力的太空里，宇航員是怎樣生活的？通過想象說話，學生對學習課文很感興趣。

（2）看圖續編故事

學生在理解了課文以后，我們仍可利用插圖讓學生大膽地想象，續編故事。如《狐貍和烏鴉》一課寫了狐貍說了三次好話，終于騙取了烏鴉嘴里的肉。學完課文后，我們仍然可以借助課文中的插圖，引導學生想象：“烏鴉不甘心受騙，第二天它又叼了一塊肉站在樹枝上……這次又會發生什么故事呢？”學生的思維頓時被打開了，一個個精彩、離奇的故事也便誕生了。這樣，一方面豐富了學生的想象力，另一方面進行了說話訓練，提高了學生的說話能力。

語文教材中的插圖的作用不止于畫面本身，它的影響是潛在的，深遠的，在不遠的將來，你會看到有許許多多學生會從中受益無窮，作為教師，我們應很好地利用好插圖這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩，真正做到“萬綠叢中一點紅”的效果。