讓學生學會“自主、探究”學習

楊穎川

中圖分類號：G633.3

“自主探究”學習，充分的尊重了學生的主體地位，極大的調動了學生學習的積極性，并且有效的體現了語文學科工具性人文性的統一，體現了語文學科的外延與生活的外延相等的理念。我們相信，這一語文課堂教學模式是切實可行的。新一輪課程改革，提倡教學方式、學習方式都要進行相應的轉變。教師要從課堂的主導者，變為課堂的引導者組織者。學生要從接受式學習轉變為發現式學習，倡導討論、合作、探究的學習方式。這意味著，傳統的課堂教學模式已亟需變革。在豐富的課改實踐中，結合相關的教學理論，我們逐漸探索出了語文課堂的“自主探究”四步教學模式。

首先引導學生進行預習，結合資料給課文的生字注音釋義，分析文章中關鍵語句的含義。對那些經過預習，仍然不能解決的問題，在書中予以標記，帶到課堂中討論。問題的解決，也應力求通過小組或班級合作進行。這一個教學環節，充分的發揮了學生的主體性。在教學中，教師將主動權交給了學生，使學生的獨立性和主動性、創造性得到了培養和發展在此階段，教師要鼓勵學生大膽的提出問題。一切創造都是從疑問開始的。從某中意義上來上來說，提出一個問題，比解決一個問題更為重要。我們要改變，教師提問學生回答一問一答的傳統模式。這種模式，是教師主導的模式。學生處于被動的地位。他們的思維過程由教師牢牢的控制著，學生只是機械的圍繞著教師的思路轉。思維的積極性不能充分的調動。況且，教師的提問，有時也不是學生最迫切的疑問，說不定學生早已明白了。將提問的權利交給學生，我們的課堂教學就會更有針對性，學生們的探究能力就會得到發展。問題的解決，主要由學生們自己解決，教師只是起一個引導組織作用。這一環節，學生在討論的過程中，思維激蕩，思維的火花相互猛烈碰撞，尤其是問題最終順利的解決，學生們會有極大的成就感。思維、合作能力都在不知不覺中，日漸長進。當然，在此教學環節，教師要面對著很大的課堂不確定性，因為教者很難完全預知學生會提什么樣的問題。這就需要教者有較高的教學機智，能巧妙靈活的依據課堂進程，對自己的教學設計進行相應的機動處理。

以上部分，只是停留在釋詞釋句上，是對文章局部的重點探討。教師應在學生已經理解課文的基礎上，引導學生“跳出”課文，站在一個高度“俯視”課文，從整體上把握課文。也就是說，引導學生概括文章的大意，體會文章的主旨。《語文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”傳統的語文教學，往往把一篇文章支解的支離破碎，學生只見樹木不見森林。不能從整體上感知文章的美。就仿佛欣賞一幅油畫，從遠處整體上來欣賞，我們常會不自覺的陶醉于美的境界之中。但是，當我們從近處仔細的分析時，我們看到的是大塊大塊的雜亂的顏料，沒有絲毫美麗可言。學生欣賞不到文章的美，對語文的學習興趣，當然就大大折扣。本來充滿智慧、激情的語文課堂變成了學生心靈的屠宰場。而更為可悲的是，教師們還不知道自己就是劊子手。整體把握課文，關鍵在于教師要善于發現課文的要點，并以此作為突破口，設計一、二個統攬全文的問題，課堂教學就緊緊的圍繞這類問題展開。設計問題時，切忌瑣碎零亂面面俱到。例如教學《我的叔叔于勒》時，教師可設計以下問題：1、把菲利普夫婦對于勒的前后態度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態度發生了這種變化？這種變化說明了什么問題？2、本文的情節安排巧妙自然，表現在哪些地方？這樣安排對刻畫人物、突出主題起什么作用？這些問題就是考查學生對全文的整體把握程度。

此環節的組織形式多種多樣。一、專題訓練。課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規。”具體到課堂教學中，就是指在課堂中，對學生進行相關的專題能力訓練。如《春》的教學。在課文賞讀之后，安排這樣一個練習：從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題。這個練習設計就是引導學生借鑒《春》的寫景方法進行寫景，培養學生的寫景能力。二、比較閱讀。在學完一篇課文之后，組織學生學習課外的與課文相關聯的文章，對它們的異同進行比較，以加深學生對課文的理解。三，賞讀。《百合花》擷取了革命戰爭時期人民斗爭生活中一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。四、提升。 三年的中學生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數不少于600字。總之，語文課程是開放而又富有活力的課程，應打破課內與課外、語文學科與其他學科的界限，實現與課外的以及其他學科的有機聯系。教師要精心的設計連接點，巧妙的實現語文課堂的拓展、延伸。

研賞課文這一環節的任務是對選文中的重點難點，采用合作探究的方式深入研討。要鼓勵學生大膽發表自己的看法。課標提到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這些閱讀教學的目標，主要的就是在此環節得到實現。可以通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟。要尊重學生的獨特體驗，不可強求一致。這一環節對培養學生的審美鑒賞水平大有裨益，同時還可豐富學生的語言積累。例如教學《我的童年》時要求學生找出自己最喜歡的句子，并說出理由，有感情的朗讀這些句子。引導學生體會文章的情感。

“自主探究”學習，充分的尊重了學生的主體地位，極大的調動了學生學習的積極性，并且有效的體現了語文學科工具性人文性的統一，體現了語文學科的外延與生活的外延相等的理念。我們相信，這一語文課堂教學模式是切實可行的。