由“雙喜是個壞小孩”想到的

徐燕

創新一直是教育改革的關鍵詞之一。

培養學生開放性思維從而達到創新目的，已然悄悄走進每一位教師的教學中。

教學人教版七年級下冊《社戲》的過程中，我分析雙喜的形象。我從雙喜的語言與動作出發，得出質樸、智慧的農村兒童形象。課間一學生突然說：“雙喜帶著迅哥等去六一公公家田地里偷豆，雙喜是個壞小孩”。學生大笑。我也笑著解釋雙喜的這種“偷”不能算是“偷”是小孩子家調皮。笑完，我總覺解釋的不盡如人意：不是自己家的豆子去摘，怎么就不是偷呢？這樣硬塞著學生跟著我的思路走，是不是有壓制學生的思維之嫌？

于是，當我下一輪再上這篇課文的時候有意拓展同學的思維，讓學生討論雙喜是不是個壞小孩，以此讓學生聯想到農村社會的淳樸和現實生活中的人情世態。可是效果也不理想，學生的生活經驗還達不到聯系現實生活的水平。我又不由的產生這樣的思考：開放性思維如何才能大力弘揚，定向思維還有沒有必要？

我得出的結論是：第一，利用好定向思維，積累足夠的知識；第二，在教師的引導下，鼓勵學生不滿足一個答案。第三，發現小的靈感。所以，語文學科的開放性思維的培養應該遵循以下幾點。

一、定向性思維必不可少。

一般認為，定向思維是在動力定型驅使下的按照既定方向或程序進行思維的活動過程，與發散思維相對。定向思維的基礎是“經驗”。 ——這些經驗，就是讓你獲得知識的最佳途徑。比如說語文教學中的課文教學，那些謀篇布局，遣詞造句，那一樣不是定向思維呢？就算是寫有創意的句子和文章本身，在經歷了一定的教學模式后也變成了一種定向思維的教學。

古人云，書讀百遍其意自現。孔子云，師者，傳道授業解惑也，這一“意”一“道”便是人們普遍的共識。也就是說學生學習的第一要務便是對“道”的理解與接受。曾幾何時，對漢字實現創新一時成風，什么“依依不舍、“左右沙發”等。但不容置疑，這種改動純屬吸人引球，博人注意之廣告必要，如果用在語文教學中，則勢必會使我們的漢字失去了根本。

所以，開放性思維需要定向思維一點點的積累。那種片面強調創新性思維重要，盲目進行創新的教學方法只能是撥苗助長，不知所教。

曾幾何時，開放性問題被譽為培養學生開放性思維的靈丹妙藥。以為只有開放題才能培養出開放性思維。其實，非開放性問題照樣能培養開放性思維，思維的開放與否，不在于問題答案是否唯一而在于問題是否有思考的空間。比如，“雪融化后是什么”的問題，在物理學上只能是水，在語文的角度則可以是“水”也可以是“春天”，當然還可以是大地。所以，要真正培養學生的開放性思維，必須定向與開放雙管齊下。

前不久我們的初中階段教學大力推行以學生為主體的教學模式創新，具體的表現就是學生的小組活動，評課者甚至認為一節課上如果沒有小組活動便是沒有學生的合作與創新，便是一節失敗的課。于是，公開課上“小組活動”蔚然成風。可其結果便是教學內容完成不了，課堂紀律混亂。對老師問題的解決也沒有集小組的智慧，發言者還是各小組中成績稍好的學生。出現這種狀況一個很重要的原因就是初中學生，特別是大部分農村學生還沒達到分組活動的水平和能力，也就是說初中學生的一節課更多的是“知識接受”而非“創新”。

二、教師的教需要靈活的運用教學經驗

智慧的生成是一個“實踐基礎上認識世界和認識自己的交互作用，表現為由無知到知、由知識到智慧的辯證發展過程” 。要想實現這種辯證的發展，培養學生開放和創新型智慧就需要教師靈活運用自己的教學經驗。

靈活運用要聯系當今社會。例如教《我的叔叔于勒》。這是一篇經典小說，通常對它的創造性思維的引導是給作品續一個開放性結尾。如給學生創設這樣的三種情境：第一，于勒發了財回來路遇菲利普夫婦；第二，賣牡蠣的于勒認出了菲利普一家；第三，賣牡蠣的其實不是于勒等——在我認為這樣的創新是在七八十年代的中國“社會主義好，資本主義糟”的大前提下的創新，在信息時代的今天，已經很不創新了。再說也脫離了學生的生活實際。我給學生的問題是：由《我的叔叔于勒》談英國的風俗習慣，由《我的叔叔于勒》看小說的寫作手法，由《我的叔叔于勒》談金錢的作用……這樣的設計似乎更有利于提高學生對小說的興趣和對小說主旨的理解。

靈活運用要把不同類型的文章的相似點結合起來觸類旁通。如把教學《孤獨之旅》與教學《心聲》（人教版九年級語文上冊第三單元）聯系起來，《孤獨之旅》中杜小康的“孤獨”是因為放鴨這種艱苦生活環境帶來的，《心聲》中李京京的孤獨是不被理解產生的。他們的孤獨生活也是當時特定社會環境下造就的，雖然“孤獨”不一樣，但在孤獨中成長是他們共同面對和克服的困難成果。

靈活運用還要把文章與學生的生活經驗結合起來，如教學《阿長與山海經》（人教版八年級上冊），在分析阿長的形象后學生往往對阿長這種人物形象缺乏更深刻的理解：一個沒文化幾近粗俗的農村婦女竟然得到魯迅的這樣推崇，是何原因呢？教學中設計這樣的教學環節：尋找我們身邊的“阿長”一定能收到很好的效果。

三、關注細節，培養學生小的靈感

曾經在網上瘋傳美國人教學《灰姑娘》教學片斷。在該片斷教學里，老師設計了中國老師通常設想不到的問題：如果在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車會出現什么情況？如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她能成為新娘嗎？ 如果灰姑娘不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生完全被老師的假設吸引住了，興奮的討論在老師的預設中順利的進行，老師順勢引導：所以，你們一定要做一個守時的人，一個能抓得住機會的人，一個愛自己的人。

說實話，這樣的一堂的課很生動，也很富有創造力，但我并不完全茍同。因為這是一堂沒有主題的課，沒有語文味的課。然而我們完全可以從中獲得靈感：那就是抓細節的遷移能力教學。經典的文章都是細節完美的文章，有名家提倡文本細讀，我想也是源于此，只有挖掘出有用的細節價值，才能在經驗的基礎上，在立足文本的根上開出創新的花。

新課標在第三部分實施建議里的教學建議中指出：語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。 ——只有關注細節，做教學的有心人，才能激發學生小的靈感，從而培養出有創造力的學生。

總之，在我們大力提倡開放性思維的今天，不能丟了老本，不能舍了經驗，有足夠的經驗基礎才能開拓出創新的新天地，才能走出教育的春天。