發(fā)揮學(xué)生主體作用 提高課堂授課質(zhì)量

楊德田

【分類號】G633.8

教學(xué)活動是一種雙向活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在歷史教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目前仍是一個有待深入研究的課題。教學(xué)中往往出現(xiàn)：教師費很大精力備課、上課，但一節(jié)課下來后，學(xué)生的吸收率和鞏固率卻并不理想，與教師的付出不相稱。究其原因是為傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的結(jié)果。現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、概況，然后通過獨立的思考，主動選擇，從而獲得知識，因此，只有變授為導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的智能，才能激發(fā)其積極性，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促其好學(xué)

興趣是求知的前提，是一個人愛好某種事物的穩(wěn)定趨向，它是探究與記憶的活動源泉。許紀(jì)霖教授說過：歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發(fā)掘出來。活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。一堂精彩的歷史課，教師的授課語言，飽含感情，富于文采，能做到以言感人，以情動人，必能激發(fā)學(xué)生的想象力，往往會使其有身臨其境之感，從而獲得真實歷史的再現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。例如：第二次世界大戰(zhàn)這節(jié)課中，諾曼底登陸戰(zhàn)役上承德黑蘭會議的召開，下啟1944年美英盟軍的西線攻勢，雅爾塔會議及德國的投降，這樣一個重要事件，教科書上僅有一段話：“1944年6月6日，法國諾曼底附近的英吉利海峽突然萬船齊發(fā)，萬炮齊鳴，美英等反法西斯盟軍向德軍發(fā)起了猛烈攻擊。······一個個被法西斯占領(lǐng)的歐洲國家得到解放。”如果教師照本宣科，學(xué)生對這一重大歷史事件不可能留下深刻印象，所以，教師就必須進行生動描述，講故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的幫助學(xué)生記憶。結(jié)合課本內(nèi)容，補充必要的史實，我向?qū)W生展現(xiàn)了一幅恢弘壯闊的歷史畫卷：“1944年6月1日，美英盟軍的氣象軍官就格外繁忙，他們經(jīng)過復(fù)雜的計算和反復(fù)核對了各種數(shù)據(jù)后，精確地預(yù)測到6日和7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽會出現(xiàn)風(fēng)平浪靜的難得機會，于是盟軍統(tǒng)帥部作出決定，從6日凌晨開始，以6500多艘艦艇、近300萬名陸海空人員、11000架作戰(zhàn)飛機，打響了諾曼底登陸戰(zhàn)役，盟軍士兵橫渡英吉利海峽是，沒有遇到德軍的有效抵抗，順利登上了諾曼底海灘；而德軍氣象軍官卻預(yù)測失誤，他們判斷6日和7日兩天，英吉利海峽風(fēng)浪會更大更猛，因此德軍放松了警惕，甚至連最高統(tǒng)帥隆美爾頁離開了指揮部去休假。”通過這樣的講述，激發(fā)了學(xué)生的想象力：有的說：原來戰(zhàn)爭的勝負(fù)取決于各種因素，氣象預(yù)報竟也會影響到戰(zhàn)局的勝敗；有的說：如果德軍不是預(yù)測失誤，恐怕戰(zhàn)爭的結(jié)局就很難預(yù)料了，德國的投降要向后推遲一段時間了。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來，在積極主動的學(xué)習(xí)中，既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分利用現(xiàn)代電教手段：視頻、實物模型、掛圖等，都可以打破歷史的時空界限，為學(xué)生營造身臨其境的歷史氛圍，同時授課時要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會熱點，也可以收到明顯效果。如講戰(zhàn)后世界格局的演變時，就可以聯(lián)系我國加入世界貿(mào)易組織時所經(jīng)歷的艱難的談判，講到科索沃戰(zhàn)爭時，可以聯(lián)系當(dāng)前的北約東擴、韓國部署薩斯導(dǎo)彈等，以及美國、俄羅斯、韓國充當(dāng)?shù)慕巧⒈奔s的歷史使命等。這樣歷史與現(xiàn)實融為一體，既滲透愛國主義教育、國情教育等，又能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、精編結(jié)構(gòu)提綱，引路導(dǎo)學(xué)

學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，是以積極動腦思考為前提的，沒有思考，也就無所謂學(xué)習(xí)。中國有句名言“學(xué)而不思則罔”，正是說明了思考對學(xué)習(xí)的重要性。初中生由于年齡特點，學(xué)習(xí)激情需要教師的引導(dǎo)激發(fā)，為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，教師應(yīng)精心編制富有啟發(fā)性的知識結(jié)構(gòu)提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，從課本的字里行間中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從知識結(jié)構(gòu)體系中，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如在第一次世界大戰(zhàn)一節(jié)中，為幫助學(xué)生掌握知識要點，理解課文，在導(dǎo)學(xué)案編寫了如下導(dǎo)學(xué)提綱：（一）大戰(zhàn)的爆發(fā)：1.原因：根本原因是 直接原因（導(dǎo)火索）是 2.交戰(zhàn)雙方是 和 。（二）大戰(zhàn)進程：1.歐洲三條戰(zhàn)線是 2.戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役是 3.1917年發(fā)生的促使戰(zhàn)爭迅速結(jié)束的事件是 、 （為什么？）4.大戰(zhàn)結(jié)束： 年 月， 投降，大戰(zhàn)以 的失敗而告結(jié)束。（三）大戰(zhàn)的后果：1.大戰(zhàn)的性質(zhì)是 2.大戰(zhàn)的后果是 和 。通過這些提示，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，認(rèn)真討論思考，再經(jīng)教師的扼要分析，釋疑解惑，這樣既活躍了思想，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又獲得了事半功倍的效果。

三、分類歸納綜合，授人以漁

中學(xué)歷史教學(xué)，時間空間跨度大，內(nèi)容浩若繁星，學(xué)生學(xué)起來容易，記起來難，這就要求教師備課時要科學(xué)準(zhǔn)確的把握教材，盡可能的幫助學(xué)生勾畫出簡單明了的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探討歸納相似歷史事件的內(nèi)在規(guī)律，把知識系統(tǒng)化，規(guī)律化，做到分類歸納，提綱挈領(lǐng)。例如世界史資產(chǎn)階級革命（或改革），在小結(jié)復(fù)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生概括為：1.原因：都是資本主義經(jīng)濟有了較大發(fā)展，資產(chǎn)階級力量已經(jīng)壯大起來，但又受到（封建制度、殖民統(tǒng)治）嚴(yán)重阻礙下發(fā)生的 2.目的：都是發(fā)展資本主義，建立資產(chǎn)階級統(tǒng)治 3.結(jié)果：都取得了勝利，建立起資產(chǎn)階級統(tǒng)治，確立了資本主義制度 4.意義：都為資本主義經(jīng)濟發(fā)展開辟了道路、促進了本國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，對其他國家的革命起了不同程度的推動作用等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

眾所周知，教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊互動過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進，密切相關(guān)，不可偏廢。只有變授為導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其樂學(xué)好學(xué)，從而提高課堂授課質(zhì)量。