本科學(xué)前專業(yè)音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)模式改革淺析

趙秉禹

內(nèi)容提要：本科學(xué)前專業(yè)音樂課程目前存在著與幼兒園音樂教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。經(jīng)以遼寧省省四所高校為案例，考察遼寧省48所公私立幼兒園音樂教學(xué)實(shí)際情況，對此提出在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的改革方案，并在專業(yè)音樂教師培養(yǎng)方式、數(shù)字化應(yīng)用等方面進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師的目的。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前專業(yè) 音樂課程設(shè)置 銜接 教改

【分類號】J60-4

一、學(xué)前專業(yè)音樂課程存在的基本現(xiàn)實(shí)

“十二五”期間，國家充分認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把發(fā)展學(xué)前教育擺在了重要的位置，表現(xiàn)在以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，大力發(fā)展公辦幼兒園。以遼寧省為例，在2012到2013年兩年中，全省共新建、改建、擴(kuò)建公辦幼兒園600所，幼兒教師前景可觀，供不應(yīng)求，本科學(xué)前教育專業(yè)一躍成為就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一。

二、調(diào)查范疇的選擇和方法

自2013年初起，筆者主持的項(xiàng)目組開始對全省所有設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的本、專科大學(xué)、學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并最終確定以沈陽師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、鞍山師范學(xué)院和沈陽大學(xué)為主要調(diào)研對象。之所以將目標(biāo)指向這四所高等學(xué)校，原因主要是：其一，這四所學(xué)校所在的沈陽、大連、鞍山三市是遼寧省的三大城市，集中了全省60%以上的人口，擁有全省70%左右的幼兒園，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生需求較大；其二，這四所大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)歷史較為悠久，學(xué)科設(shè)置比較齊全，師資隊(duì)伍比較成熟。

調(diào)查方式，項(xiàng)目組采用的實(shí)地考察和跟蹤訪問相集合的方式：

第一步，項(xiàng)目組分別訪問上述四所大學(xué)的學(xué)前專業(yè)，直接獲取其課程設(shè)置，并與任課教師和學(xué)生對音樂教學(xué)課程的細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討或問卷調(diào)查

第二步，項(xiàng)目組深入幼兒園，獲取幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際情況。

第三步，項(xiàng)目組對校、園兩級的課程安排和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了技術(shù)分析和研討。

三、基本調(diào)查數(shù)據(jù)和資料

（一）高校學(xué)前音樂課程設(shè)置調(diào)查

從遼寧省四所高校的學(xué)前教育音樂課設(shè)置調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校之間存在著較大的差異，從中可以看出部分問題。

1.樂理、鋼琴、舞蹈是傳統(tǒng)意義上的音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。四所高校的學(xué)前專業(yè)音樂課程都是以這三科為主干。

2.相對而言，遼寧師范大學(xué)在學(xué)科更新方面比較保守，學(xué)科單一、學(xué)時(shí)較少，尤其是不重視舞蹈是其薄弱之處。沈陽師范大學(xué)的學(xué)科構(gòu)成較為合理，學(xué)時(shí)相對來說較為充沛，奧爾夫音樂是全省高校中唯一設(shè)置的課程。鞍山師范學(xué)院的學(xué)前專業(yè)系由原鞍山師范學(xué)校（中專）合并而來，它在轉(zhuǎn)入本科時(shí)吸取了其他高校。沈陽大學(xué)的學(xué)前專業(yè)音樂課程學(xué)時(shí)較少，但戲劇是該校學(xué)前專業(yè)的一個(gè)特色課程。

3.表中的數(shù)據(jù)其實(shí)也體現(xiàn)了這樣一種狀況，即在遼寧省的學(xué)前教育音樂教學(xué)領(lǐng)域，是以沈陽師大及所在的沈陽地區(qū)高校為課改的核心。

（二）幼兒園音樂活動(dòng)調(diào)查

遼寧省各市幼兒園的軟硬件實(shí)力發(fā)展極不平衡，全省292所五星級幼兒園中，沈陽占78所，大連占57所，鞍山占21所，其他各市五星級幼兒園都在20所以下。

根據(jù)對幼兒園調(diào)查，我們可以大致分析幼兒園音樂課教學(xué)的基本情況：

1.音樂課周時(shí)次方面，絕大多數(shù)幼兒園的每周1到2次。音樂教材使用方面，絕大多數(shù)幼兒園有固定教材，不論是購買還是內(nèi)部編寫，比較符合本地區(qū)特色。

2.大型幼兒園都開設(shè)有奧爾夫課，沒有開設(shè)奧爾夫的幼兒園集中在中小幼兒園。而幼兒教師普遍反應(yīng)上學(xué)期間較有意義的課程是奧爾夫，這與工作有直接關(guān)系。

3.沒有專職音樂教師的現(xiàn)象很普遍，這一方面體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)方面的缺失，另一方面也說明幼兒園重視程度不夠。

4.幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)一般都有，但對部分幼兒園來說，園外進(jìn)修活動(dòng)嚴(yán)重不足。

四、教學(xué)模式改革探析

通過高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的調(diào)查和對幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)的比對，我們不難分析出目前高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)方面存在著不少問題，表現(xiàn)為還是無法滿足幼兒園實(shí)際教學(xué)需求，課程設(shè)置單一，缺乏多媒體互動(dòng)教學(xué)等。對此我們進(jìn)行了思考和論證，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面改進(jìn)我們的高等教育學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程：

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合音樂課程

一方面是課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，除傳統(tǒng)樂理、合唱、舞蹈、鋼琴外，將奧爾夫和兒童歌曲邊彈邊唱作為必修課。另一方面，目前高校學(xué)前專業(yè)音樂課實(shí)際上一直在模仿普通音樂系的課程，有的教師其實(shí)本身出自音樂系。課程各自為營，單一化現(xiàn)象很嚴(yán)重。在教學(xué)上各個(gè)課程應(yīng)向幼兒園課程靠攏，樂理與視唱，鋼琴和聲樂這三門課程可以有效整合，樂理與視唱是音樂課程的基礎(chǔ)課，樂理與視唱課一直以枯燥乏味的教學(xué)模式進(jìn)行，樂理與視唱課學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良直接影響鋼琴演奏水平的高低，聲樂演唱的音準(zhǔn)與節(jié)奏問題，同時(shí)影響這兩門課程對音樂作品的理解能力，所以改善樂理與視唱課程是音樂課程教學(xué)改革的首選，除了傳統(tǒng)教學(xué)外，首先教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，多加入音樂律動(dòng)，節(jié)奏互動(dòng)，樂理課上主要以多媒體課件教學(xué)，這樣使課程內(nèi)容更豐富更直觀，視唱課應(yīng)多加一些幼兒園兒歌視唱，這就需要教師應(yīng)與幾所幼兒園保持長期合作的關(guān)系，在視唱時(shí)鋼琴課應(yīng)以兒童歌曲演奏教學(xué)為主，兒童歌曲即興伴奏為輔，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)音樂作品進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對作品的理解。

（二）培養(yǎng)音樂專職教師

目前學(xué)前專業(yè)音樂是大眾化、無突出化的教學(xué)，普遍性的好處是可以全面提升學(xué)生整體的音樂技能和素養(yǎng)，不足是使得那些具有音樂特長的學(xué)生無法發(fā)揮其優(yōu)勢。從目前幼兒音樂教學(xué)來看，極需專職音樂教師，這個(gè)專職是需要有超過一般教師音樂素養(yǎng)和技能的。高校在這方面能做的工作是建立在學(xué)前教育專業(yè)里選拔那些基礎(chǔ)好，有發(fā)展?jié)摿Φ囊魳诽亻L學(xué)生，培養(yǎng)他們，并將這些特長生推薦給幼兒園。

總之，遼寧省本科學(xué)前專業(yè)音樂課程想要有效的與幼兒園的教學(xué)接軌，就要真正做到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和模式、改變教學(xué)手段、提升教師能力與水平，是我們每一位學(xué)前工作者應(yīng)首要解決的問題。

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