我是怎樣注重培養中年級閱讀教學的

宋連蕓

中圖分類號： G623.2

閱讀，既是語文學習中各項基礎知識的集中體現，又是學生搜集處理信息。認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

特別是中年級的閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力，特別要注重培養，正因如此，近幾年來的小學語文考試中，關于閱讀能力的考查越來越受到重視。在各類考試當中，閱讀所占的分數比例呈上升趨勢，閱讀試題的題型也逐漸變得靈活多樣。所以，中年閱讀能力培養至關重要，我是從以下幾方面培養的：

一 真正注重培養能力，指導自讀

讀，必須依靠讀者全部心智的投入。這是一種個體性很強的活動，必須讓學生掌握一定的讀書方法。

1 標注閱讀。這種自讀方法主要體現在預習的環節中，是學生初讀自學的過程。是對課文進行感知，進行思考，從內容到層次，再到思想感情的分析與整理的過程。教師應指導學生使用自己喜歡的，相對固定的，有一定含義的符號進行自讀標注。比如生字用點，新詞用橫線，比喻句用浪線，中心句用雙橫線等。

2 點評閱讀。要想真正激發學生的讀書動力，更要做好點評閱讀。在完成標注閱讀的基礎上，讓學生找出文章中的重點段進行點評，“點”要點在課文的閃光點和精妙處；“評”要用審視的眼光去體驗，去贊美。比如在學生批注閱讀后，結合課后思考題，找出重點段落，并且在重點段旁邊寫出自己的理解，感受，品評語言的精妙之處，使學生在讀中“自能理解，自得知”，從而達到“用不著教”的目的，全面提高學生的自讀能力。

二 挖掘“教學點”，進行課內實踐

語文學習重感悟、重積累、重運用、重語言實踐。教材中一篇篇課文都是精選之作，每篇課文都有富有特色的教學點，因而教師要深入鉆研課文，將課文中的這些教學點挖掘出來，讓學生在課堂內充分地進行課內實踐。

1 在精彩處捕獲教學點的實踐。

編入教材中的每一篇課文都是文質兼美的文章，在文章的精彩之處捕獲教學點進行教學，真可謂是“吸日月之精華，取天地之靈氣”，對提高學生語文運用能力將起到事半功倍的效果。

在精彩之處捕獲教學點的同時，要注意一篇課文中捕捉的點宜少不宜多，一節課中所涉及的點宜集中不宜面面俱到。找到教學點后，教師要引導學習細細品讀，通過有層次的閱讀，在內容理解，情緒感染與語言感悟上達到比較理想的效果 ，以更好地依托文本，授之以法，循法而學，進行語文實踐。

2 在疑難處生成教學點進行教學實踐。

在閱讀文本過程 中除了要所握好重點外，同等重要的大事就是要突破難點（有時重、難點全而為一）。如果在疑難問題上教師不急于代替學生的思考，不直接把答案教給學生，而是在教學疑難處設疑，即時生成“教學點”，啟發學生自己動手動腦，動手實踐去尋找解決問題的方法，那么，在找到解決問題的最佳方案時，學生不僅學到了新知識，更重要的是培養了他們的探索精神，激發了他們思維的創造性，逐漸形成了創新能力。

3.在空白處創建教學點進行實踐

閱讀文學作品時，我們常常會發現作者由于構思，煉意布局的需要而留下的一些值得我們細細品味的空白。在教學中，教師可以利用這些空白來做文章，創造出一個新的“教學點”，因為閱讀教學一個很重要的目標就是實現作者教者與學生之間想象的融會貫通，和諧共振。

心理學認為：“想象是在外界的影響下，在頭腦里對記憶的表現進行加工改造，形成新形象的心理過程”。因此，在閱讀教學中，放手讓學生憑借自己的閱讀積累，生活經驗，知識能力所讀文章進行推測想象，不僅可以使知識深化，還可以激發學生的思維，促進智力的發展，有效地提高能力。

三 課堂上要健全智力教育，提升靈魂教育

人身上三樣最寶貴的東西：生命、頭腦與靈魂。

沒有生命，一切都是空談；沒有頭腦，智力教育無從開展；沒有靈魂，人無異于行尸走肉。

健全智力關鍵在于學生的閱讀，培養孩子的獨立思考能力。

在一次夏令營中，我讓孩子討論一個問題，題目是“世界糧食匱乏問題”。孩子們都不明白這個問題，但每個人的原因又不同。美國孩子問：“什么是世界？”他太狂了，美國就是一切，他不知道美國之外還有世界。非洲孩子問：“什么是糧食？”他太窮了，沒有見過糧食。歐洲孩子問：“什么是匱乏？”他太富裕了，不知道還有匱乏這種事情。中國孩子問：“什么是問題？”這是諷刺中國孩子沒有思考，沒有好奇心，缺乏問題意識。

所以，教師上一節課，一定要抓一個教學細節，提出問題，讓學生細細閱讀，獨立思考，分析能力才得到提升。

一次閱讀課上，教師繪聲繪色講解《少年王勃》的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”----夕陽西下，飄落的晚霞伴著低飛的野鴨，秋水下長天融為一色，多么美麗的畫卷啊！

“教師，您講錯了！”一個學生站起來說，“落霞”不是晚霞，而是“零散的飛蛾”。

教師先是一怔，繼而道：“說說你的根據”。

“我上課前查過資料。”學生拿出筆記本。“宋代吳曾在《能必齋漫錄.辨霞鶩》中說：‘落霞非云霞之霞，蓋南昌秋間的一種飛昨蛾。另外，‘落霞之‘落并不是‘飄落的意思，‘落與孤對稱，是‘零散之義。零散的飛蛾被孤單的野鴨在水面上追捕，就形成了‘落霞與孤鶩齊飛的千古絕唱”。

在“‘落霞與孤鶩齊飛的理解上，你是我的啟蒙老師”。老師鄭重接過學生查閱的資料，讀了一遍，又當眾背了一遍，然后，真誠地握了握那位學生的手：“謝謝你！”

提升靈魂教育的核心，旨在喚醒學生學生意識到人是可以高貴自己的靈魂的。一個靈魂高貴的人，始終秉持做人的尊嚴，在任何情況下，絕不做褻瀆人身上神性的事。

《豐碑》中，冰天雪地里，那個分管衣物的軍需處長，如果多拿一件衣物暖身就可保命，但他并沒有中飽私囊，寧可活活凍死，也不暗暗伸手。

《釣魚》中，皎潔的明月下，孩子釣到了一條大鱸魚，盡管那時那地無外人知曉，盡管孩子對鱸魚愛不釋手，但離允許釣鱸魚的時間還剩下最后的兩小時，父親并沒有網開一面，而是斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉！”孩子最終依依不舍地把魚放了。生命的長河里，該有多少條欲望的魚啊！欲望之魚與規則的熊掌可以兼得嗎？兩相沖突，舍魚而取規則。在規則面前自覺低頭，信守規則看護的靈魂花園，永遠都是圣潔的……

素日里，多親近善知以養深積厚，多閱讀經典以變化氣質，多提升心靈以融和人我。只有這樣，才能成為一個身心健康的人，一個身心放光的人，一個有尊嚴的人，一個有靈魂的，一個散發著精神貴族氣度而魅力超拔的人。

四 開闊視野，拓展閱讀

在閱讀教學中，還要讓學生“用法再學”，即靈活地、綜合地適時地運用已掌握的學習方法進行再學習的實踐，使學生逐漸形成會讀書、愛讀書的好習慣。在課外閱讀的訓練中，可以根據學生閱讀能力的差異，進行“異步閱讀”，增加學生的閱讀量。要提高學生的語文素養，豐富其語言積累，僅靠課上讀讀課文是遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀，使課外閱讀與課閱讀擰成一股繩，形成合力。

首先，根據課文內容，確定課外閱讀的方向與內容，使課內連接到課外。比如《走馬燈的奧秘》，可以讓學生在課前收集一些關于走馬燈的原理；學完《群眾也在淋雨》讓學生再去收集并拜讀《周總理的故事》。每篇課文都有一定的伸縮度，所以就要帶領學生把課文內容拉開延展。

其次，要根據每個單元的訓練重點來“貼補”相應的文章，一是檢查學生的自讀能力，二是檢驗一下對本單元知識要點的掌握情況，及時反饋并調整訓練方法。如：閱讀寫人文章時，要看一看作者通過寫什么事情來表現人物的，想一想所寫事情的側重點在哪里，它對表現人物特點有什么好處等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點，內心世界的句子或詞語，閱讀時只要找到這些關鍵的句子或詞語，就能比較容易地領悟文章的中心，但是大部分文章中心是通過人物和事件的敘述間接地反映出來的，所以還須抓住文章中的關鍵內容或情節，認真分析，深入體會。如果能這樣閱讀，不僅能加深對文章思想內容的理解，同時還能提高自己對文章欣賞的能力。

最后，就是自由閱讀，學生根據自身的能力閱讀一些寓言、童話、故事等，以板報、讀書會、故事會的形式為學生提供交流的平臺，使現在的讀為提高閱讀力、分析能力，更為將來的領悟提供語言材料。