混齡結伴：為促進小班幼兒社會性發(fā)展搭建橋梁

【分類號】G611

一、基于幼兒需要出發(fā)的“混齡結伴”思考

幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期，每個孩子從出生的那一時刻起就處于一定的社會環(huán)境和社會關系中，因此構成了兒童身心發(fā)展的重要內容。在幼兒時期，孩子在學習如何與人相處，如何看待自己，如何對待別人；逐步認識周圍的社會環(huán)境，內化社會行為規(guī)范；發(fā)展適應社會生活的能力。

《指南》中也強調：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，而幼兒社會性發(fā)展主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的。而小班階段，幼兒往往比較關注自我，較少關注同伴，交往范圍小，缺乏主動交往的技能。同時他們也表現出依戀性強，喜歡模仿，喜歡表揚的特點。

二、基于園本教研出發(fā)的“混齡結伴”實踐

我園是一所混齡編班幼兒園，自開園以來我園在混齡戶外自主游戲、混齡繪本活動、混齡科學活動等領域均開展了研究，我們

發(fā)現結伴活動中，小班孩子由于處于自我意識形成的初期，他們往往會以自我為中心，不會與同伴交往，往往在活動中獨自擺弄玩具或平行游戲，并經常產生沖突。因此，我們希望通過研究找出“混齡結伴”促進小班幼兒社會性發(fā)展的方法。

三、“混齡結伴”：為促進小班幼兒社會性發(fā)展搭建橋梁

幼兒社會領域學習與發(fā)展的實質在于促進孩子的社會化，不斷地發(fā)展并奠定良好的社會性與個性。人際交往和社會適應是幼兒社會領域的主要內容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。我園在開展“混齡結伴模式促進幼兒社會性發(fā)展”的實踐研究，以幼兒混齡生活為研究載體，混齡生活即是幼兒社會性發(fā)展的基本途徑，也是幼兒的學習內容。

（一）營造混齡結伴氛圍

1.新生見面會，“混”出安全感

在混齡班，新生剛入園老師會以結“對子”方式，給新生找一個有責任心、行為習慣良好的哥哥或者姐姐，帶他們熟悉周圍環(huán)境，教他們如何洗手、如何排隊取餐，幫助弟弟妹妹他們穿脫衣物、鞋子、一起做游戲等。小班孩子在戶外活動中跟同伴有了接觸、語言的交往，使新生較快適應環(huán)境漸漸消除焦慮，擺脫了最初的陌生感，慢慢適應集體生活。

2.動態(tài)環(huán)境，“混”出自信心、自主性

小班幼兒時期是培養(yǎng)人的自信心、自主性可塑性較強的時期，因此在日常生活中鼓勵孩子獨立解決問題，對其自信心、自主性的培養(yǎng)非常有益。

幼兒園各年齡段混齡區(qū)角活動不僅為幼兒們創(chuàng)設了一種自然、自由的交往環(huán)境，讓幼兒的交往從活動中來，再回歸到生活中去，同時為小班幼兒提供了與不同年齡層次幼兒互相交往、學習機會，促進了小班幼兒認知能力與社會性品質的發(fā)展，更加發(fā)展了小班幼兒的交往能力。

在混齡班里老師經常會組織一些“大帶小”活動，給小年齡的孩子跟哥哥姐姐學習的機會，“大帶小”雖然看上去是大孩子在影響著小年齡的孩子，但是實際上是一種“相互影響、雙向學習” 的過程。小年齡的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成任務，令其信心大增。

3.異齡互動，“混”出交往力

《指南》中明確指出，小班幼兒的人際交往的目標1是愿意和小朋友游戲。在日常生活和游戲活動中，成人強化和鼓勵他們這樣做，這種方式不僅鼓勵和指導了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當地與同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。

人只有學會了交往才能更好地生活。《指南》指出：應為提供給孩子自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動，還鼓勵孩子參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里來玩。而混齡活動能提供相互交往的機會，更多的是鼓勵孩子們與不同年齡的孩子相互交往。讓孩子感受到跟同伴交往的快樂，建立良好的同伴關系，從而促進孩子的交往能力。

（二）混齡結伴策略

1.潛移默化，“混”出謙讓心

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“善良的情感是良好行為的肥沃土壤”，良好的情感是做人的基本素質，懂得謙讓也是情感教育的重要內容。謙讓行為是指當幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色空間等資源而產生沖突時，一方主動讓給另一方的親社會行為。

兒童并不是一出生就具備謙讓品質的，謙讓是兒童社會性發(fā)展到一定水平的產物。只有當兒童達到一定的生理心理發(fā)展水平，擁有產生謙讓行為的內部機制時，才有可能做出謙讓行為。

小班的孩子在平時的混齡活動中不斷獲得哥哥姐姐愿意讓著弟弟，妹妹的經驗，從而表現出更多的分享、謙讓行為。

混齡班上小班的孩子喜歡跟隨哥哥姐姐，而大孩子也更愿意包容弟弟妹妹。小孩子在從最初被照顧的對象，從一無所知的小孩子感受著大孩子的行為；從 “弱者”，通過自身不斷的努力學習變成 “強者”；知道生活中不僅要謙讓小班的孩子，更要謙讓身邊的其他人，體驗與同伴友好相處的愉悅與幸福。

2.角色榜樣，“混”出手足情

3-6歲的孩子整體處在自我中心的發(fā)展階段，還不能真正理解“關心尊重他人”， 關心尊重他人的情感養(yǎng)成是多方面影響、多種活動綜合作用形成的結果。而混齡班級就像一個大家庭，小班孩子跟著中大孩子一起游戲，日積月累在一起營造的溫馨環(huán)境中不斷滋生彼此的手足之情。在日常活動中的各個環(huán)節(jié)，老師會把握時機，積極地引導，進行正面的教育。

（1）榜樣作用。老師以身作則做好孩子們的榜樣作用，對于能關心、尊重他人的孩子好的表現要給予肯定與表揚。在班級中樹立哥哥姐姐的示范、榜樣作用，讓小班孩子不斷產生欽慕和向往。

（2）情感體驗。感受大孩子關注身邊同伴的情緒，體驗適當的關心和幫助。如玩大型玩具時，大孩子們會放棄自己的項目，照顧小班的孩子；小班的孩子往往會忘記喝水，大哥哥大姐姐都會及時去提醒幫助喝水；起床時小班弟弟妹妹會得到哥哥姐姐的主動幫助；班里的小朋友生病住院了，引導其他孩子說說我們想他了可以做些什么？小班孩子們在中大班孩子的回答與行動中得到很多的方法，在這樣的環(huán)境中也能感受體驗和運用這些相處之法。

（3）角色扮演。通過繪本劇目表演中給與小班角色的扮演，在哥哥姐姐的帶領下學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待別人，學習理解別人。例如在表演區(qū)，一些小班的孩子承擔著配角一職，但是他們在表演時會表現得很認真，積極，對哥哥姐姐的安排也是那么的配合。

不同年齡的孩子組成的班級就是一個濃縮的社會，孩子之間漸漸就形成了濃濃的手足深情，很多已經畢業(yè)上小學的孩子還會回來看望小弟弟妹妹們。

幼兒的社會適應是幼兒與社會環(huán)境建立起和諧關系的過程，適應不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。因此從小培養(yǎng)兒童的社會適應能力無疑是在為快樂生活和健康成長奠定基礎。

2.規(guī)則引領，“混”出秩序規(guī)則。

規(guī)則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則。它是人與人之間、組織與個人之間、組織與組織之間彼此的約定。兒童的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力是兒童社會性適應的基本內涵，關系到個人生活幸福和將來的事業(yè)成功，因此對兒童進行規(guī)則教育具有現實意義。

在區(qū)角活動中讓孩子體會到沒有規(guī)則的不方便，于是就引導孩子一起來討論和制定進區(qū)規(guī)則、游戲規(guī)則、收拾整理規(guī)則等，由于是孩子們一起制定的，所以小班的孩子也能更樂意自覺的遵守。所以孩子們體驗到規(guī)則或紀律對自己帶來的樂趣，并覺得它們對自己有用便會去遵守。在人際互動中通過討論，共同制定規(guī)則，然后在實踐行動中體驗規(guī)則的案例，呈現出小班兒童執(zhí)行規(guī)則的能力也相對同齡班級要提高許多的效果。

3.為集體服務，“混”出歸屬感

在社會適應過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。所謂“歸屬感”是個體認同在群體中被認可和接納而產生的。心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要需要。

幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。而小班的孩子由于其年齡特征對于班集體的榮譽感和歸屬感比較弱。混齡生活中在每天的值日生工作中，大孩子會主動協助老師準備區(qū)角環(huán)境，如擦桌子，檢查教玩具、主動整理起全班的作品袋等，而我們的小班孩子也能疊毛巾、疊衣服、掃地等，在午餐時能給每個孩子分好毛巾和勺子。在大孩子的帶領下，小班的孩子們也能和哥哥姐姐一起承擔完成任務。

四、研究成效

快樂的混齡結伴生活、游戲活動無時無刻都在促進小班幼兒的各項社會性發(fā)展，在研究中我們得到了以下三點的成效：

1.在主題背景下開展混齡結伴活動，轉被動為主動，小班孩子在游戲中更愿意主動去尋找大孩子，并和他們一起活動，在活動中，他們愿意將自己的想法進行分享，學習分享與合作。

2.實施優(yōu)化混齡結伴活動，使小班孩子在大孩子的引領下解決沖突能力有所提高，遵守與執(zhí)行規(guī)則的意愿加強。

3.2—3歲是孩子語言發(fā)展的敏感期，實施混齡結伴后我們發(fā)現小班孩子處在混齡的語言環(huán)境中，每天都吸收著大量的詞匯和語言，自己的語言能力得到較好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 張博 “讓混齡教育在幼兒成長中大放異彩 ” 教育導刊 2014年.

[2]《蒙特梭利幼兒教育法》 蘭州大學出版社 2002年版

[3]《混齡日記中的教育啟示》 華東師范大學出版社 2014年版

作者簡介：倪丹（1980-），女 漢族，浙江省，本科，浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰三江花園幼兒園，幼教一級，研究方向：學前教育（3-6歲幼兒混齡教育）.