讓學生愛上英語閱讀

袁銘

【分類號】G633.41

《英語課程標準》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽，說，讀，寫技能。”可以說，閱讀能力是老師要發展學生的四大能力之一，閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，而且現在閱讀在中考中所占比重越來越大，因此教師如何有效的進行閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，是當前閱讀教學中，眾多老師共同思考的問題。

通過自身教學和當前的一些學者論著，發現目前英語閱讀教學存在下列問題。1.教師的教學設計以知識掌握為目標，能力性培養不夠； 2.教學以教師預設為主體，生成性偏低；3.反饋以試題練習為手段，趣味性缺乏；4.運用以教材情境為主體，綜合性不夠。

那么，如何有效地進行初中閱讀教學，讓學生愛上閱讀呢？

一。教師正確定位閱讀課教學，確定好閱讀課的教學目標，實施行之有效的閱讀課教學方法，打好“準備戰”。

閱讀課的目的應該是通過對閱讀文本的解讀，培養學生的有效的閱讀策略，并在現實生活中運用文本語言。那么教師在備課階段，要處理好以下幾個問題。

1）教學環節的任務設計上，要注意任務難度的層次性，各環節任務要注意由控制性向半開放性過渡，要符合教學的規律和學生的認知水平。

2）教學時間的分配要與教學的重難點相得益彰，不能本末倒置。

3）圍繞文本，設計情境時，要考慮情境不能單一，要有主線，既激發興趣，又能很好提升學生綜合運用語言的能力。

二。知識呈現上，教師創造更多學生運用目標語言的機會，以話題為主線，打好“運動戰”。

閱讀中教學包括輸入、內化和輸出三大部分（Input； Transition devices； Output），現在的閱讀教學，我們通常把它劃分為閱讀前，閱讀中，閱讀后（Pre-reading， While-reading， Post-reading）教師需要設置相關的任務，指導學生運用預測、掃讀、略讀、分析、推斷等方法來理解文章，通過一系列的活動，讓學生在課堂上“動”起來，能夠更多更好的運用英語語言。

如在導入新課時，即閱讀前，我們可以設計這些任務：頭腦風暴（information about the new lesson）在上八年級上二單元“How to keep healthy”這個內容時，我在黑板上寫下了“health”這個單詞，讓學生發散思維，說出任何有關“health”的單詞，短語。學生一下子就活躍起來，積極思維。還可以設計任務---預測信息（Predicting the main idea）。

在閱讀課教學時，要注重圍繞話題，形成主線。如在教學”Rainforests”，我們可以首先在黑板上畫出一些樹木，每一棵樹代表一小組的學生，告訴學生：“Now， you are these trees. You can get together to form a forest. Today， we will learn about a special forest---rainforest！“而后引導學生進入課堂，學生每表現良好，就把樹木變得更大一點。最后在閱讀后期，設計任務也是讓學生給我們黑板上這個森林起個名字，并設計解說詞。這樣一來，整堂課連貫，學生運用英語語言知識的機會也多。

三。在語言知識運用階段，增強任務設計的情境性和趣味性，提高學生閱讀的能力，打好“陣地戰”。

讀后活動可以是組織學生開展形式多樣的檢測活動，如復訴所讀內容，角色扮演、辯論、改寫、續寫等活動，總而言之是對課文中所學的知識和所獲信息的拓展和運用。這一階段教師的教學設計重點應放在培養學生思維能力上，有效促進所學知識的保持和遷移增強任務設計的情境性和趣味性，提高學生閱讀的能力。

閱讀文章，如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉化現實教學的形式就可向學生展示真實的語言環境，充分調動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，從而激發其學習興趣與主動參與的愿望，大大地激發了學生的積極性，同時也培養了他們的口語表達能力。

四。培養學生良好的閱讀習慣，養成良好的閱讀心理，做好閱讀教學的“持久戰”。

所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。為了提高閱讀課教學效果，一定要加強學生閱讀理解能力的培養，要教育學生在做閱讀理解時，在以下幾個方面下功夫：

1）要注意養成良好的閱讀心理。閱讀時精神要集中，不能三心二意。要形成一種心平氣和的狀態，這樣才能使大腦皮層輕而易舉地達到興奮點。心理學家告訴我們：“任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。”因此，遇到困難一定要從容不迫，初中階段個別生詞或句子并不能造成對文章的理解障礙，在后面的文章中可能會出現一些提示性的語句幫你理解生詞或語句。

2）平時要培養正確的閱讀習慣。一般情況下，同學們做閱讀理解文章時，習慣先看文章內容，再看問題。實際上，這種閱讀習慣不太科學，如果這篇文章太長，那么，在閱讀完這篇文章后，再去看問題找答案，一是可能對文章的細節記憶模糊，答題時就會出現偏差。二是找不準問題答案的確切位置時還要從頭再看一遍文章。如果養成先看問題，再回過頭去邊看文章邊找答案的習慣。既能提高閱讀理解的準確率又能節省答題時問，一舉兩得。

3）要提高視讀的速度。英語中考閱讀理解每篇文章單詞數大約在300一400詞。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。這種習慣的養成不是一朝一夕的事，需要長期訓練才行。平時做閱讀理解時，可以自己記錄時間或先給自已規定好時間，在規定的時間里即便沒有做完也必須停止答題，對照答案看能在規定的時間里做對幾道題。可根據自己的英語水平和閱讀文章的長短規定閱讀時間，只要長期練習，閱讀水平會提高的。

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。