語文教學如何培養學生的創新素質

周月明

摘要：語文學科是一門最開放的學科，它與生活同在，它的應用性、實踐性極強。語文老師要培養學生的創新素質，就要始終如一以學生為主體，以課本為材料，因材施教，讓課堂動起來，讓語文活起來。通過開展語文活動，讓學生在廣闊的語文天地中練就一套過硬的本領，以全面提高學生的綜合素質，培養出真正的人才。

關鍵詞：課文材料、說話能力、創作表演、拓寬視野、創新素質。

【分類號】G633.3

正文：隨著教育體制改革的不斷深入，語文教學也出現了百花齊放的態勢。作為語文教師如何依據教學大綱，結合實際，因材施教，精心設計出適合于自己學生的一套教學方法，抓好學生創新素質的培養，是當前語文教學面臨的一項重要課題。不少語文教師因受傳統思想的束縛，仍習慣于全面灌輸的教學方式，只顧自己唱獨角戲，注重自己在課堂上如何“唱、念、做、打”的表演，而很少注意到主體對象學生的反應。長此以往，學生學習的主動性、創造性受到壓抑，致使好多學生感到語文索然無味。其實于漪說過：“語文學科是一門最開放的學科，它與生活同在，它的應用性、實踐性極強。”作為語文教師，如果只注重教法，不注意學生的活動實踐，是很難適應新形式下語文教學發展需要的。

筆者根據自己幾年來的教學實踐在如何培養學生創新素質方面進行了一些有益的探索，收到了良好的教學效果。

一、以課文為材料，激發學生創作欲。

課本只是帶動我們學習大語文的一個范文，它的內容精辟，寫法各異，時代性極強，是引導學生創作的頂好材料，記得第一次上蒲松齡的《狼》時，我一字一句的翻譯、領讀、分析，讓學生背誦，但收獲甚微，課堂氣氛沉悶。第二次上《狼》時，我就讓學生自讀、質疑，然后要求學生把課文改寫成劇本，要求有臺詞、舞臺說明、對話、獨白、旁白，還要設計服裝、道具及人物的表情、動作、神態等。同學們覺得新鮮，都有“露一手”的欲望，個個認真研讀課文，設計情節。二十分眾后，有的同學開始舉手，要把自己的創作讀給全班聽。經過篩選，評出最佳設計者，并讓同學們利用課余時間編成小短劇在班上表演，學生們非常高興。“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微”，原來他們一直渴望創新，期待真正屬于自己的語文課堂。此后，我一改常規課堂的教學方法，采用“創作賽”“表演賽”等方法調動學生的注意力，激發他們的創新意識，促使他們主動地自覺地學習語文。這一教學方法，既加深了學生對課文的理解，又激發了他們的創作欲。不僅發揮了主體學生的主觀能動性，而且極大地激發了學生學習語文的積極性和創造思維能力，收到了良好的教學效果。

二、以課文為劇本，激發學生的表演欲。

“教學有法，而教無定法，只要能達到語文教學的終極目標，所采取的教學方法就是好方法（萬東培）。”在實際教學中，我針對個別學生不愛學語文而又好表現的情況，在上故事性較強的課文時，要求學生自由組合成不同的表演小組，然后在課堂上表演，以此來激發學生學習語文的興趣。例如上《皇帝的新裝》時，我事先安排好閱讀，讓學生先體會不同身份的人物在揣度騙子時的心理活動、表情、動作，再要求他們根據劇中人物的角色自由組合。結果同學們興致十分高，利用課外活動時間編劇本、背臺詞、排練，在正式上課時，他們個個表演得像模像樣，激起同學們陣陣掌聲，收到了意外的學習效果。同樣在上《孔乙己》、《變色龍》等課文時，我都采用了這一方法，不僅使課堂教學真正的活了起來，更讓學生在活動中深刻地領悟到文章的真諦，又給了學生展示的機會，極大地調動了學生學習語文的主動性和積極性。正如澄清所說“教師的任務就在于把這種積極性充分調動起來，使他們奮勇地攀登發展能力的階梯，尤其是能夠培養學生的創造性思維能力。”

三、 以課文為景點，提高學生說的能力。

課堂教學是一門藝術，藝術貴在創新，為此，我常在“新”上動腦筋、下功夫。比如口語交際中的介紹類題是近幾年中考必考的內容之一，如果沒有一定的理解能力和概括能力，“說”只是“紙上談兵”。因此為了提高學生語言概括能力，我在上游記、說明文類課文時，事先設計一系列的解說詞，讓學生以導游或講解員的身份向同學們介紹有關資料、景點，來鍛煉學生的語言表達能力和說話能力。例如上《巍巍中山陵》時，我設計了這樣一個開頭：假如你是中山陵的講解員，面對前來參觀瞻仰的游客，你如何介紹它的布局及中山先生的豐功偉績？這樣一來，學生們迅速進入閱讀狀態，并且用筆勾畫出重點句子，十分鐘后有學生舉手要求上講臺給大家當導游了。同樣在上《人民英雄永垂不朽》等課文時，都可以采用這一方法，學生不僅注重自己在講臺上的儀表、神態，而且更注意自己的語言概括能力和語言表達能力的統一。這一活動不僅提高了學生參與課堂教學的興趣，而且大大提高了學生的語文說話能力。因此，語文教師就應有自己的獨創性，能夠靈活駕馭教材，要因文而異，精心設計，不拘一格，教出新意，才不至于有“語文萬難，問何人會解連環”之苦了。

四、 以課文為中心，拓寬學生知識視野。

我們常說語文教學是“得法于課內，增益于課外”。的確，課本中有些課文所闡發的主題很廣，而所選的材料是有限的。作為教師就應引導學生大量搜集與課文內容或人物相關的資料，這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，而且使學生加深了對課文的理解和對生活的認識。如《談骨氣》，文中僅選了三個具有代表性的例子，而“我們中國人是有骨氣的”這一事例是舉不勝舉的，因此在上完課后，我要求學生利用課余時間找相應的事例來替換文中的例子，結果在第二課時時，同學們大都找到了相應的例子，而且故事性很強，從古到今有屈原、史可法、鄧世昌、吉鴻昌、朱自清、方志敏、錢學森等。同樣，在講單元訓練“積累詞語”一節時，我要求每個學生必須準備三至五個成語故事，上課時用成語接龍的方式講自己搜集的成語故事。這些活動極大地豐富了學生的詞匯量，也進一步拓寬了學生的知識視野，從而達到了事半功倍的教學效果。

總之，學生創新素質的培養不是單一的，老師要始終以學生為主體，因材施教，讓課堂動起來，讓語文活起來。“凡事預則立，不預則廢”，作為教師特別是語文教師，不僅僅是鉆研教材，精心備課，更重要的是引導學生作語文學習的有心人，廣泛開展語文活動，讓學生在廣闊的語文天地中練就一套過硬的本領，以全面提高學生的綜合素質，培養出真正的人才。