一課一得，也要得法

徐靜娜

【分類號】G623.23

在課堂教學中，正確地使用教法，常常能使教學達到事半功倍的效果。在當今一課一得熱點話題下，如何有效落實，如何讓學生有收獲呢？我想談談自己對此的理解和想法。

一、緊扣目標

我們知道《課標》是教學的依據和準繩，我們尤其要把握住學段目標。同一組課文還要緊扣住單元目標。一篇課文則要在圍繞單元目標的前提下提煉核心目標。

如高段的閱讀目標：能比較準確地把握課文內容，理清課文順序，領悟文章基本的表達方法。這里提出了三方面的要求，這三個方面都非常重要。我認為它就是高段語文教學的核心所在。五下第四組課文單元目標是：抓住令我感動的地方，體會思想感情，領悟文章敘事抒情的表達方法。其中《再見了，親人》這篇課文的核心目標則是：通過前面三段的對比閱讀，體會相同的寫法。（都是敘事、抒情交織，把現實情景和往事相結合）《金色的魚鉤》教學目標：按事情發展順序來表達老班長舍已為人的寫法，并關注不同時段老班長的外貌、神態，來體會這種描寫對表達人物情感的作用，引導學生能在以后的描寫中注意適宜性。《橋》這篇課文，重點核心目標則是學習小說的典型特點：環境描寫的襯托、出乎意外的結局，典型的人物形象，來學習小說。《夢想的力量》重在理清文章的順序，層層遞進，并在遣詞造句中感受作者是如何寫具體寫清楚事件的。

從學段目標到單元目標，再從單元目標到課文目標，緊緊扣住核心目標來展開，來制定。

二、懂得取舍

（一）只取一點、重點落實

細讀各類優質的教學案例，不難發現一個現象：同一篇課文，不同的教師，教學內容卻差異多多。所謂的“同課異構”的“異”，多半體現在教學內容的差異上。教師解讀教材的角度不同，造成了語文教學內容取舍的“撲朔迷離”。

就一篇課文而言，學習的內容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點，文本內涵以及拓展訓練等，但教學時不能面面俱到，因此我們要有教學內容上的取舍。

我們不貪多求全，只取一點，重點落實。如四年級上冊《白鵝》一課讓學生感受到作者是圍繞一個重點詞“高傲”來寫，采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，采用“看貶實褒”的表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。又如《月光曲》于永正老師在執教這一課的時候，扣緊“聯想”，先是畫出第九段描寫聯想的句子，引導發現有無聯想的區別。

（二）因人而異、因班而異

有效落實教學目標，還要關注學生的已有知識水平，關注學生的學習差異，也就是我們說的吃準學生。如五下第七單元的課文：《人物描寫一組》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》。我們知道學習人物的課文，我們要感受其鮮活的人物形象，體會作家的表達手法。由于學生在五上年級“父母之愛”和五下“中國古典之旅”的學習中，已經具有了“寫人”的讀寫經驗和知識，在本組課文的學習中，可以充分利用這已有的讀寫經驗和知識與本組學習相結合，對人物形象的感悟中要以人物描寫的語言為依據，從人的具體材料出發進行分析和評價。

又如我校去年進行了轟轟烈烈的古詩文考級的活動，其中有一篇是《笠翁對韻》。對于小學生來說要理解真的挺難。我從學生的實際出發，選擇了《一東》進行了梳理。因為《一東》中的內容與大自然的現象有關，與學生的生活息息相關，且有規律可循，學生在合作、探究中完全能發現，從而利于學生產生興趣，方便記憶。

說到學生的差異性，我想到了管建剛老師的作文教學。開博客、編小報等做法，對于我們農村娃來說很多都是不現實的，我們還沒有達到家家有電腦，父母都有文化的境界。因此，管老師的做法很多我們只能感嘆、羨慕罷了。

說到學生的差異性，我還想到了剛工作那年，我經常是照搬教參書上的教案直接拿來上。那時我就經常會產生困惑，明明是出自名師的教案，為什么我上的效果就達不到呢？殊不知我根本就沒考慮過學生的差異性。別說不同地區的學生，哪怕是不同班級，同一個班級的學生都各具差異。

三、學以致用

“學以致用”語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學；學以致用；并且勤學苦學。”釋義為：為了實際應用而學習。一堂課教師教什么？學生學什么？我認為作為我們語文教師考慮的問題其實很明了：即學生通過學習“能夠學到什么”以及“怎樣學最有效”，所有的教學環節都應圍繞“學生學”展開，讓學生在課堂上習得一法，靈活運用，才學有所得。

上學期骨干教師評選，我選擇了六上年級的《窮人》這篇課文，第一課時在落實教學目標：從描寫桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安時，我發現描寫桑娜的心理活動集中體現在9到11自然段。這兩個自然段非常有特點，有很多細節的描寫。我這樣安排自己的教學1.抓關鍵詞語，通過人物的外貌、神態以及動作的描寫來揣摩并體會人物的內心。2.關注標點符號。讓學生感受到標點符號同樣也能表情達意，從而引導學生在我們描寫人物心理的時候，如果能夠恰當的運用感嘆號、省略號、問號這些標點符號，就更能真切地塑造人物形象。3.人物心理活動非常矛盾、無序、反復。讓學生自己去發現排序的問題，從而也能很好的體會人物的忐忑不安。從而順勢讓學生學以致用，進行仿寫。文章第8自然段寫了桑娜作出決定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又為什么抱呢，文章對她內心的描寫卻是空白的，文章中只有這么一句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。溫馨提醒：請同學們學習9到11自然段的寫法，抓住人物的外貌、神態、動作的描寫，恰當使用標點符號，并結合上下文的理解，寫一寫桑娜當時的心理。

我把學生寫的話進行投影供全班同學評議，可以發現描寫非常細致。能把我們平時不太關注的標點符號運用的恰到好處，淋漓盡致。很好的把握住桑娜此刻的神情、動作，刻畫出一位善良的婦女形象。我覺得這節課學生能進行仿寫，學以致用了，就是“得”。

又如五下年級第一篇課文《草原》，學習第一自然段，我們通過品讀、想象畫面等去體會美的語言和美的意境，學習作者直抒胸臆和精筆細描這種情景交融的表達方法，并讀寫結合，采用情景交融的方法寫一寫家鄉的一處景色。

我們的語文教學是走著走著花開了，但是我們可以讓“一課一得”的課堂呈現百花齊放的局面。只要我們能正確的把握目標，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔的。一課一得，也要得法，也重在得法。

參考文獻：

1、小學語文新課程標準 2011版

2、“一課一得”與“教學內容取舍” 雜談 葛麗