信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的有效措施探討

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸被廣泛應(yīng)用到了現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。信息技術(shù)的出現(xiàn)為人們提供了極大便利，同時(shí)將其創(chuàng)新性地應(yīng)用于教學(xué)課堂，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故當(dāng)前信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了深度融合。本文據(jù)此將通過對(duì)二者的具體融合內(nèi)容進(jìn)行闡述，以此不斷提升學(xué)科教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；措施

【分類號(hào)】G434

信息技術(shù)是一種實(shí)用強(qiáng)及影響范圍較廣的現(xiàn)代化技術(shù)，其不僅在我國生產(chǎn)領(lǐng)域及工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域得到了普及，而在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，將其與學(xué)科教育進(jìn)行深度融合，已成為我國現(xiàn)階段教育實(shí)踐工作的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為廣大教育工作者，應(yīng)以此為契機(jī)，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學(xué)生安排合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，使學(xué)生廣泛參與到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

1.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的理論基礎(chǔ)

按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行深度融合主要是指在教學(xué)過程中，教師通過利用信息化技術(shù)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)模式創(chuàng)新，以此將信息技術(shù)深入應(yīng)用到整個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，有效完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創(chuàng)新教育模式不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在一定程度上可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)兩者深度融合的有效措施

2.1智慧學(xué)科教學(xué)課堂的創(chuàng)建

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新。本文認(rèn)為，為了強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者深度融合的效果，有必要?jiǎng)?chuàng)建一種智慧課堂，教研組應(yīng)以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動(dòng)。在此教研活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)將自己的教研成果公布于眾。具體構(gòu)建方式及實(shí)施模塊主要包括如下內(nèi)容：

（1）以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。比如，微課資源及學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂自評(píng)卡、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡等。學(xué)生可將其作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑，可網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行溝通交流。

（2）通過學(xué)習(xí)效果自評(píng)卡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)

學(xué)習(xí)效果卡完全可以取代教師課堂監(jiān)督及當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生只需利用教師下發(fā)的自檢卡，就可全面對(duì)自己的預(yù)習(xí)及獨(dú)立學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，以此可全面了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)在事后進(jìn)行全面、系統(tǒng)總結(jié)，以此形成書面報(bào)告。對(duì)重點(diǎn)問題及常見問題應(yīng)集中分類，并在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論并解決。

（3）教師分組進(jìn)行集體合作

智慧課堂的實(shí)施離不開學(xué)生集體合作，特別是在信息化時(shí)代，學(xué)生只有通過信息共享及資源共享，才能實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱。故教師應(yīng)在課后系統(tǒng)尋找學(xué)生普遍存在的疑問并在課堂中進(jìn)行分組討論，也可通過角色互換、任務(wù)分配及角色模擬，實(shí)現(xiàn)信息交流溝通，以此解決問題。

（4）課堂練習(xí)鞏固

學(xué)生通過課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自檢情況及學(xué)生互檢情況和教師檢測(cè)情況進(jìn)行綜合分析，以此為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生可采用為知筆記這一信息化學(xué)習(xí)工具，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄、總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線復(fù)習(xí)和觀看。

2.2學(xué)科課程資源的開發(fā)

隨著新一輪課程改革實(shí)踐工作不斷深入，信息化時(shí)代原有的教育資源已難以全面適應(yīng)師生個(gè)性化教學(xué)工作的開展。因此，教師一方面應(yīng)通過信息化手段開發(fā)富有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)為總體要求，適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)資源總量。通過信息交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和在線升級(jí)。比如，常見的微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不僅能夠提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，更能在一定程度上豐富教學(xué)資源，由此為學(xué)生提供了一個(gè)良好的云端自由上傳與下載學(xué)習(xí)平臺(tái)，其也可將自己的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)于云端，使教學(xué)課堂由固定式變?yōu)橐苿?dòng)式[2]。

2.3學(xué)科研修平臺(tái)的構(gòu)建

在此過程主要包括四個(gè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是上傳預(yù)案、二是團(tuán)隊(duì)磨課、三是觀課評(píng)課、四是教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)[3]。通過這四個(gè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對(duì)開課伙伴進(jìn)行合理選擇，以此組成開課團(tuán)隊(duì)；當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行溝通交流，以此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行編寫與設(shè)計(jì)，并將總體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師在線優(yōu)化課件提供良好的途徑。

其次，課程研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術(shù)組織專業(yè)教師展開觀課與評(píng)估活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)全員參與，共同通過網(wǎng)絡(luò)聽課并在課堂中及時(shí)發(fā)表自己的看法與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我批評(píng)與批評(píng)，以此揚(yáng)長避短，提升每一個(gè)教師的教學(xué)水平。

此外，在最后的教育考評(píng)階段，教師應(yīng)該通過對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行思索及總結(jié)，從而撰寫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估書，并將其上傳至研修網(wǎng)絡(luò)，以供其他教學(xué)人員進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)及反思和總結(jié)等。

結(jié)束語

總而言之，信息化技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。本文通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者進(jìn)行有效融合，能在一定程度上不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生全面發(fā)展，提供了一種全新的教育實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，v.34；No.364 02：58-62+67.

[2]蔡旻君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合——兼論信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)需正確處理的幾組重要關(guān)系[J].電化教育研究，2014，v.35；No.258 10：23-28+47.

[3]許敏敏.教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合——基于實(shí)踐教學(xué)的角度[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，No.389 11：8-9.

作者簡介：姓名：楊帆（出生年-月198405），性別女，民族漢族，籍貫河北，學(xué)位文學(xué)學(xué)士，職位副科長，職稱助理研究員，研究方向教育，信息技術(shù)，