“猜釋悟”文言文教學(xué)法中的實(shí)踐和思考

摘要：在初中學(xué)段高年級(jí)開(kāi)展文言文的“猜·釋·悟”教學(xué)法?；趯W(xué)生一定的文言文積累，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)文言文的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)猜讀—釋疑—悟道，提升文言文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：猜讀 釋悟

【分類(lèi)號(hào)】G633.51

由于語(yǔ)體的隔膜，文言文對(duì)于初中生而言無(wú)異于第二外語(yǔ)，語(yǔ)言上的陌生、距離讓理解、運(yùn)用變得艱澀滯礙，難以抵達(dá)文本的內(nèi)核，更別說(shuō)向“青草更青處漫溯”了?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)也不例外。如何激發(fā)學(xué)生的主體潛能，教師的“導(dǎo)”“引”不能缺席。一味地“默而知之”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”難免讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中參與意識(shí)不強(qiáng)，“代入感”不夠，自然就難以親近文言文了。為改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我嘗試在初中學(xué)段高年級(jí)開(kāi)展文言文的“猜·釋·悟”教學(xué)法?；趯W(xué)生一定的文言文積累，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)文言文的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“猜讀”—“釋疑”—“悟道”三步，經(jīng)過(guò)兩年的文言文學(xué)習(xí)，很好地達(dá)到提升學(xué)生的文言文素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、猜讀啟智，漸熟文言學(xué)習(xí)規(guī)律

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實(shí)”，而事實(shí)上，即便一位學(xué)養(yǎng)不錯(cuò)的語(yǔ)文老師拿到一篇陌生的文言文，要想做到每個(gè)字都落實(shí)到位也是幾乎不可能的。更何況有些字詞訓(xùn)詁本身就存在仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的現(xiàn)象，何必要求初中生刻意去死磕那些故紙舊字？……