《確定位置》的教學(xué)反思

何麗

【分類號(hào)】G632.3

一、《確定位置》單元教材分析

在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右、東、南、西、北等表示具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。《確定位置》這個(gè)單元，所教學(xué)的內(nèi)容屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的“空間與位置”，它主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一些有關(guān)平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空間與圖形打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)單元中，主要是讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解確定物體的位置，描述物體間的關(guān)系，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)加以提升，把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)孩子們的抽象思維能力。

二、《確定位置》中例1、例2教材分析

在西師版的四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《確定位置》這個(gè)內(nèi)容，教材例1首先讓學(xué)生感受到確定位置的知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在具體情境中根據(jù)行、列確定物體的位置，也就是把實(shí)際情境中物體的位置抽象到方格圖上的位置，并給出了列、行的概念，具體來(lái)說(shuō)：1、直接呈現(xiàn)小紅所在的班級(jí)的座位圖，引起孩子對(duì)原有知識(shí)的回憶，讓學(xué)生能主動(dòng)地將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。2、對(duì)照學(xué)生座位的情境圖編排了方格圖，并明確表示小紅的位置可以用方格圖中的點(diǎn)來(lái)表示，這是知識(shí)從具體位置向用數(shù)對(duì)表示位置進(jìn)行抽象關(guān)鍵的一步，3、為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解列、行的意義，教科書又安排了一個(gè)對(duì)話框，讓學(xué)生去找小娟的位置是第幾列第幾行，這是為后面例2用數(shù)對(duì)表示位置奠定基礎(chǔ)。4、教科書安排了“說(shuō)一說(shuō)”，既有從具體情境的位置到方格圖上位置的抽象，又有列、行意義的理解，是上兩層次的綜合。例1以活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)源于生活的道理，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中指一指、找一找、說(shuō)一說(shuō)，巧妙的由生活場(chǎng)景過(guò)度到平面圖。因此例2直接用方格棋盤這一情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列與行的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，把數(shù)對(duì)與第幾列第幾行進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，讓方格圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討確定位置的方法，這就把例1的情境圖和方格圖合二為一了。也就是說(shuō)，這里的棋盤既有情境支撐的作用，又有表格抽象的功能，學(xué)生可以直接利用棋盤來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)確定位置。因此，在教科書中就采用了直接表述的方法，說(shuō)出“黑棋子、白棋子在第幾列第幾行”，用數(shù)對(duì)怎么表示，簡(jiǎn)單明確地用對(duì)話框的形式告訴學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置的方法，然后再讓學(xué)生找黑棋子和白棋子的位置，目的是加深學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置方法的理解，體會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置的直觀性和優(yōu)越性，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。

三、執(zhí)教《確定位置》例1和例2后的感受

（一）鉆研教材，吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材

現(xiàn)在新課標(biāo)提倡反思創(chuàng)造型的教師，而反思性教學(xué)，有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，有利于教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，有利于教師提升理論水平和拓展知識(shí)面。基于這樣，我在教學(xué)《確定位置》內(nèi)容的時(shí)候，鉆研教材，吃透教材，在使用教材方面，做了改變和創(chuàng)新，這也是我上這一節(jié)課在教材的使用上創(chuàng)新的一個(gè)方面。我通過(guò)對(duì)教材的深入理解和分析，在教學(xué)例1和例2的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課堂的需要，我改變了教材中出現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)順序，把這兩個(gè)例題的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，從語(yǔ)言表示位置——抽象到方格圖表示位置——提升到數(shù)對(duì)表示位置，沿著這條主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先從孩子們感興趣的《找禮物》活動(dòng)開(kāi)始，在活動(dòng)中讓孩子們用已有的知識(shí)來(lái)確定位置，根據(jù)老師的要求提示從身邊的位置找，從而自己總結(jié)出：確定位置需要兩個(gè)條件——既有第幾列、又有第幾行，只有這樣才能準(zhǔn)確、迅速的找到位置，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。然后又讓學(xué)生從找自己和同學(xué)的位置出發(fā)，進(jìn)而抽象到書上主題圖的位置，說(shuō)小紅、小娟、小強(qiáng)的位置，引出方格圖中的位置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)位置是用列和行相交的點(diǎn)來(lái)表示的。最后引導(dǎo)讓孩子們自己說(shuō)出位置的另一種表示法——用數(shù)對(duì)表示，問(wèn)：用數(shù)對(duì)是怎樣表示位置的？這樣把例2中數(shù)對(duì)的知識(shí)放在這里出現(xiàn)，我覺(jué)得這樣更自然，孩子們接受起來(lái)也很輕松，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。最后，我發(fā)給孩子們我們班的座位方格圖，讓孩子們?cè)诜礁駡D中找出自己的位置，找出好朋友的位置，并用數(shù)對(duì)表示在旁邊，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐。

（二）以學(xué)生為主體，探索生本教學(xué)的模式

新課標(biāo)明確提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。”堅(jiān)持以孩子為主線，讓孩子在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1、過(guò)程導(dǎo)入找禮物讓孩子自己完成，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，是從孩子的身邊事開(kāi)始的，所以學(xué)生的興致很高，興趣很濃，整個(gè)活動(dòng)孩子思維活躍，積極參與，最后說(shuō)出“為什么能這樣準(zhǔn)確、迅速的找到禮物呢？”2、找位置讓孩子們完成。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，自己思考用什么方法，怎樣去找？同伴之間相互交流，喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。3、引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，也是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

（三）本節(jié)課的不足之處

在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰，學(xué)生活動(dòng)活潑，重難點(diǎn)突出，教學(xué)氛圍活躍，可也有待改進(jìn)的地方：1、小紅班的座位圖抽象成方格圖時(shí)的列和行，再形成方格圖，這個(gè)過(guò)程不夠形象具體，導(dǎo)致孩子們?cè)诶斫馍嫌幸欢ǖ碾y度，顯得有點(diǎn)生硬。2、板書的設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，把這節(jié)課的主要內(nèi)容都展現(xiàn)在黑板上了，呈現(xiàn)給學(xué)生了，可這也耽誤了我上課的時(shí)間，用了不少的時(shí)間來(lái)寫板書，應(yīng)該把板書放進(jìn)多媒體課件中，這樣可以節(jié)約很多時(shí)間，板書內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，孩子們會(huì)更喜歡記，這樣的話，我在最后的教學(xué)中就不會(huì)顯得時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促了。3、本節(jié)課的練習(xí)稍顯少了點(diǎn)，一是練習(xí)不好出示，二是時(shí)間有點(diǎn)不夠，導(dǎo)致這堂課的練習(xí)量稍顯不足。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，更好使用課件，讓我的教學(xué)效果達(dá)到更好，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力，課堂氛圍也更融洽。