小學數學課堂分層導學策略

曾九福

摘要：如今風靡的課堂分層導學法是一種很好的小學數學導學策略，這種分層的方法雖然讓人感覺不公，但是，它能有效地把數學課堂知識引向學生，從而十分有效地提升學生的數學水平和學習成績。教師們在運用這樣的導學方法時，也有諸多需要注意的地方，以下我就來講講這樣的導學策略的注意點。

關鍵詞：小學課堂；分層導學；策略

G623.5

一、小學數學課堂上實施分層導學的優勢

分層導學的實施能使所有學生都體驗到學有所成的感覺，增強學生的學習信心。例如在一年級上冊“認識物體和圖形”一課中有這樣一個環節：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將優秀生與后進生搭配、中等生與中等生搭配做游戲，游戲活動開始請后進生手拿物體，由優等生閉上眼睛先摸一摸，然后再猜猜是什么形狀的物體，再由后進生當裁判，看他說得對不對。這樣的游戲活動對后進生來說，既鞏固了新知識，又享受到數學活動的樂趣，增強了學習數學的信心。

二、小學數學課堂分層導學的注意點

1.了解學生之間的差別，公平對待

在分層導學運用之前，教師需要不少花費時間和精力來掌握清楚每一位學生的學習能力、學習狀況以及他們的優缺點等，以此將每一位學生進行公平的分層導學，來達到最佳的導學效果。充分掌握每一位學生的學習動向和學習態度是相當重要的一個工作，因為在分層時候，能讓組與組之間的差別最優化，來讓導學更加順利。教師在分層時，也要看重每一位學生的發展前景，讓分層更優，激發學生們的學習興趣，從而提升學生的學習效率。

2.尊重學生們的意見和建議

強行讓學生進入他所不愿意接受的層組，會讓學生們產生抵觸心理，對教師感到失望的同時，還會對學生喪失興趣，導致學習成績一落千丈。這樣的分層次失敗的例子比比皆是，所以教師們在分層的時候要尊重學生們的意愿，讓學生們自主探討和反省自己，提高分層效率，達到最佳的導學效果。學生們如果對自己分層的定位很滿意或是能接受，就能激發起他們學習的欲望，培養他們自主學習的能力和主動學習的精神。這樣的分層導學法才能大大起到導學作用。

3.分層要起到激勵學生學習的效果

良好的課堂分層導學策略是能激勵學生不斷奮發進取的優秀導學方法。將層組分好，將能讓學生感受到學習的競爭力，從而提升學生學習的干勁，讓他們在學習上無所顧忌、一往直前，爭相在層別里取得優異的成績以此得到教師們的看好和表揚。分層導學法能達到激勵學生學習的良好效益，有助于學生數學成績地不斷進步。

總之，課堂分層導學策略的注意點有頗多，教師和學生們都需要努力發現和改善這種導學方法，來讓學習和工作得到提升。分層導學能讓優等生得到自己的進一步提升，中等生把學習學的更加扎實，差生也能鉚足干勁向前看齊。分層導學的重要性不言而喻，但課堂分層導學策略的方式也是多種多樣，教師們要根據自己班上學生情況選取最優越的分層導學方法，從而提升整個班級的成績。

三、小學數學課堂分層導學策略的實施方法

1.將不一樣的學生進行分層導學

學生是學習的主體，不一樣的學生對于學習有不一樣的體會和感悟，所以所學習的知識水平和牢固程度也有所不一。學生在不一樣的組別學習的動力也會有所變化，這樣以好學生帶差生，得到教師所想要的導學效果。學習上有所困難的學生能通過分層導學的激勵，在學習上不斷進取，提升自己的數學成績。而成績優異的學生在分層導學之下，探索和掌握更深層次的知識概念，達到自主學習、主動學習的效果。

2.注重對導學對象和導學目標的分層

新課程不斷推進的今天，教師導學時要更新觀念，不能以題論題，盲目訓練，而應按照大綱、教材和不同層次的學生制訂共同目標和分層目標。教師要結合學生的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，根據教材要求，把他們分成若干組、若干層面分別指導，使每一個學生學習成績都能提高。確定具體可行的導學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，然后根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求：對于基礎較好的學生，設計有一定難度的題目；對于基礎較薄弱的學生，則要求他們掌握基礎的內容。

3.將課堂的授課內容分層

數學課堂的內容分層更加能讓數學的導學效率提升。在平常的導學中，一味地以中等生的接受能力進行導學，優異學生的學習動力會有所不足，而學生有所困難的學生也會很難跟進，進一步拉大了學生之間的差距。將授課的內容進行分層導學有主與改善這樣的導學狀況，達到理想的導學效果。例如，人教版《萬以內的加法》這一章節的學習，需要學生比較能靈活的掌握萬以內的加法運算。這是計算能力的培養導學，所以教師在導學時，將授課的內容進行一下科學的分層，讓計算能力還有所欠缺的學生計算一些簡單的個位數和十位數的連續相加，如7+8+6=，40+50+70=，66+45+88=，這樣循序漸進的引導計算能力還需要鞏固的學生。而計算能力優秀的學生，可以講解三位數或者是四位數之間的計算，如1000+3000+4500=，8855+7744+2233=，......這是幫助優秀的學生進一步提升計算能力。還可以引入應用題讓優秀的學生探索和理解數學加法計算。這樣的分層導學策略是導學的重要手段，有助于提升各個層次的學生的學習成績。

4.將課堂測試的試題進行分層

課堂測試是檢驗學生學習狀況的良好辦法，但不分層次的課堂測試只會拉大學生之間的差距。優秀的學生取得優異的隨堂測驗成績得到教師表揚，學困生課堂測驗成績不理想，得不到表揚因此學習沒有動力，所以采用分層的課堂測試有助于改善這樣的狀況。例如，在《長方形和正方形的周長》這一章節的學習中，學生們需要掌握長方形和正方形的周長計算方法。在本章的學習之后，教師在課堂的測驗中進行分層，讓優秀的學生把長方形、正方形的周長計算完整，并且可以加入一些應用題讓學生探索；而給學困生可以準備另外的一份測驗，鞏固這一些學生課上所學知識點，允許學困生翻閱書籍資料解決問題，提升測驗的成績，提高他們學習的動力，讓所有的學生都得到自己滿意的學習體驗。這樣的課堂分層導學策略能有效幫助學生學習和掌握知識，達到最佳的導學效果。

結束語

總之，在小學數學中實施分層導學，既是一種導學策略，也是一種導學模式，更是一種導學思想，只有這樣，才能促進學生在原來的基礎上都得到發展。

參考文獻：

[1]何慶梅.淺談小學數學課堂中的分層導學[J].讀寫算-素質教育論壇，2015

[2]張秀華.淺談如何上好小學導學課[J].中國校外教育.2016