隨機事件中教師的教學機智

劉炳芬

G622.4

新課程改革強調課堂的創新和開發過程，重視生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教師雖然是課堂教學的主要設計者，但不能機械地按原先確定的一種思路教學，因為課堂隨機事件是隨時都有可能發生的。教師要以超前的教育理念、扎實的業務功底、豐富的課堂經驗、睿智的教學機智及時捕捉住、把握好那些無法預見的教學因素，教學情景等信息，利用可生成的資源，有目的、有計劃的組織學生實現有效的活動過程，展現課堂的真實性，追求教學的真實、自然、和諧，從而構建起開放的洋溢著生命光彩的數學課堂。

一、 隨機提取，讓學生參與數學

我在教學《可能性》時，師生正在討論習題：我從出生到現在沒有吃過一點兒東西。突然，一名調皮學生說拉肚子，要上廁所，全班騷動。“去吧。”我說完，一個主意頓時涌上心頭：“同學們，能用今天學的知識，‘可能、一定、不可能，分析一下他拉肚子的原因嗎？”同學們紛紛發表意見：他早餐可能吃了不干凈的東西；他可能吃了不消化的東西；他可能生病了；他可能沒生病；他一定是病了……七嘴八舌、爭先恐后的舉手回答問題，積極的參與到數學活動中去，把剛學的數學知識與實際生活緊密的聯系起來，既鞏固掌握了所學知識，又營造了一個寬松、和諧的課堂環境。

這一隨機事件，本是課堂中的“不和諧音”，但教師不能一味的責怪，而要保持一個好心情，用一顆寬容的心，靈活機智、別具匠心的避開消積影響，提煉有用成分，借題發揮，使學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動。

二、 隨機迎取，讓學生親近數學

在教學《認識幾分之一》時，我利用一幅游樂園的情景主題圖，引導學生觀察并提問：“你們發現哪里有幾分之一？”突然，一名同學回答說：“六邊形那里有六分之四。”我一聽，說對吧，與所提問題不符合。說不對，圖上確實是平均分成六份，涂色部分是四份，的確是六分之四。學生的回答肯定是學生學習的頓悟、靈感的萌發，稍縱即逝，教師應該用心傾聽，及時捕捉，給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。于是，我靈機一動，隨機迎取，順水推舟說“對！這是我們下節課要認識的幾分之幾。”并由衷的表揚：“真是個聰明的孩子！”只見該同學臉上露出得意的神色，很有成就感的樣子，極大的增強了他的自信心。其他的同學精神一振，也激發了他們的求知欲和上進心，躍躍欲試地渴望探索新的數學知識，無形中對數學又多了幾分親近和熱愛，真是一舉兩得。

這一隨機事件，出乎我的預設思路，又在情理之中，合乎教學規律，學生的回答是學生主動學習，積極思考的結果，教師要順應學生思路，對學生主動學習，積極思考給予充分肯定和鼓勵，保護學生學習的主動性、積極性，激發了學生的求知欲與好奇心，自覺參與到數學活動中去，親近數學，提高了學習效率。課堂教學順應了學生的思路，顯得真實、自然、和諧。反之，如果不順應學生的思路，就會否定學生的回答，會挫傷學生的自尊心與自信心，削弱學生的求知欲。其他的同學也會瞻前顧后，怕傷及自尊而不敢回答，課堂教學中的“冷場”現象也就在所難免了。又怎么讓學生去主動參與數學、親近數學呢？

三、隨機轉取，讓學生體驗數學

在教學《認識幾分之一》時，我在進行一番知識的鋪墊：把1個球平均分成2份，每份是“一半”后提問“你能用我們以前學過的數來表示半個球嗎？”預設學生肯定回答說：“不能”，“今天我們就來學習能表示半個球的數_____分數，這節課先認識幾分之一。”我正想按部就班地揭示板書課題時，卻突然聽到一名學生說“能！”糟了，設計的精彩教學怎樣繼續？作為教師，我又不能對學生的回答置之不理，無奈之余，只好說：“請你說一說。”學生回答說“1/2”。居然答對了，我精神一振，順勢而下，改變揭題話語：“這就是我們今天要學習的內容‘幾分之一。”接著讓學生通過動手折長方形、圓，找一找物體的“一半”。學生通過實際操作充分體驗并感受了“一半”的含義：就是把圓或長方形對折后平均分成2份，每份就是“一半”，也就是“1/2”。這對后面分數的讀、寫法及分數的意義的理解掌握打下了堅實的基礎，以致于后面談到“1/2還可以表示什么”時，學生舉起例來滔滔不絕。原定由教師說出的教學內容，讓這一插曲變成了由學生經歷一個自主、合作、創新、驗證的過程，學生的合作、探究、創新的意識、能力和習慣就在這個過程中逐漸形成。而這一切都顯得是那么的真實、自然、和諧。

這一隨機事件，改變了我原來的教學預想，擾亂了教學程序，但是我卻不能選擇回避，而是選擇適應。利用隨機事件靈活地調整教學轉向重新設計和組織學生進行教學活動，做到心中有案，行中無案，富有形的預設于無形的教學中，真正溶于互動的課堂中，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現的各種信息，引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產生，形成的探究過程，有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養了學生的實踐能力、創新意識，無論是知識上、能力上還是情感上均得到發展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松.收到了良好的教學效果。

四、隨機借取，讓學生實踐數學

在教學《認識幾分之一》時，講解習題（判斷對錯）：把一個餅切成7塊，每塊是這個餅的1/7（ ）。本以為前面認識幾分之一時， 把“平均分”強調得很清楚，學生會很容易理解。沒想到，不少學生想象的卻是把一塊餅平均切成7塊的模樣，幾位同學站起來都回答“對。”咋辦？我急中生智拿起粉筆，在黑板上畫了1個餅，一塊大，一塊小，大小不一的把這個餅切成了7塊，學生恍然大悟，矛塞頓開，原來如此：切成7塊，不一定是平均分成7塊，每塊不能用1/7表示。

這一隨機事件，是因學生思維受阻，這時教師借用粉筆畫草圖，形象直觀、簡潔明了，將學生的思維引向深入，迸發出智慧的火花。使學生領悟了數學“源于生活，又用于生活的道理。”把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，引導學生在自己熟悉的生活背景中去發現數學、掌握數學、運用數學，讓學生學會用數學的眼光去觀察事物，想身邊的事物，運用數學去解決生活中的問題，使真實、自然、和諧的課堂教學在這里得到了完美的體現。

教學中，這樣的隨機事件數不勝數。要求教師能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。在用心傾聽的過程中發現他們理解的偏差、觀點的創意，給予充分肯定。因勢利導，始終堅持以嶄新的教育理念為思想指導，把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，讓學生能在一個平等、寬松、真實、自然、和諧的環境里學習，那就請把我們教師的教學機智發揮得更淋漓盡致些吧！