論幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

摘要：當(dāng)前，我國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)出較為明顯的進(jìn)步。 幼兒教育是教育的最初階段， 在當(dāng)前的教育理念的影響下呈現(xiàn)出較為明顯的時(shí)代特點(diǎn)。 行為習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展具有重要的作用， 其對(duì)處于習(xí)慣塑造時(shí)期的幼兒來(lái)講能夠發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)作用更加明顯。 因此，教師必須在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和約束，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。 本文針對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行必要的分析，解讀了幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題， 提出相應(yīng)的培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒 行為習(xí)慣 教師培養(yǎng)

【分類號(hào)】G611

一、幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展到當(dāng)前階段，使得每個(gè)家庭中獨(dú)生子女的現(xiàn)象較為明顯。如此的情況導(dǎo)致每個(gè)家庭都會(huì)對(duì)孩子較為寵愛(ài)，使得其在行為的各個(gè)方面難以養(yǎng)成較為良好的習(xí)慣。在幼兒園中，教師在這個(gè)方面也存在較多問(wèn)題，使得學(xué)生們的行為習(xí)慣的培養(yǎng)遭遇較多阻礙。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)和生活的始終，但是學(xué)生普遍存在不能吃苦、害怕繁重任務(wù)的情況，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行關(guān)照，使得某些學(xué)生的行為習(xí)慣對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生較為不利的影響。在家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵溺程度使得孩子失去生活自理能力的情況并非罕見(jiàn)，造成學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)各種對(duì)自身發(fā)展不利的狀況。比如，穿衣服是幼兒必備的生活技能，但是家長(zhǎng)仍然代替孩子完成此項(xiàng)任務(wù)，而不注意在生活中培養(yǎng)其依靠自身能力實(shí)現(xiàn)此目的，久而久之就會(huì)使得其對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度過(guò)高，難以適應(yīng)幼兒園的自主生活，對(duì)孩子的長(zhǎng)期發(fā)展較為不利。在幼兒園中，教師在此方面也存在較多問(wèn)題，使得學(xué)生們的行為習(xí)慣不能夠朝著良性方向發(fā)展。多數(shù)教師將重點(diǎn)放在知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，忽略了行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。將知識(shí)素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)無(wú)可厚非，但也應(yīng)該兼顧學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前，一些幼兒仍然不能夠?qū)υ玖λ芗暗氖聞?wù)自行處理[1]。

二、良好行為習(xí)慣對(duì)幼兒發(fā)展的意義

兒童剛剛才開(kāi)始從事勞動(dòng)，每種行為習(xí)慣很容易在才開(kāi)始參與到社會(huì)生活當(dāng)中，這個(gè)時(shí)期開(kāi)始形成，由于幼兒年齡越小，她的可塑性就越大，因此，在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)幼兒具有良好生活習(xí)慣是必要的、可行的。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不僅對(duì)其身心健康有利，而且，對(duì)于孩子未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、事業(yè)發(fā)展等也有著重要的影響，是孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)，具有著重要意義。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福。注意各種習(xí)慣的培養(yǎng)，是為孩子將來(lái)成功地走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)孩子未來(lái)起著不可忽視的作用。許多中外成功人士成長(zhǎng)的事實(shí)都說(shuō)明，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)使孩子受益終身；而養(yǎng)成不良的習(xí)慣，則貽害無(wú)窮。正如英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)的：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”孩子智力的開(kāi)發(fā)與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑是重要的，但孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不能忽視。

三、 幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師觀察缺失

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師將知識(shí)講解作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。幼兒本身不具備行為能力，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，一般都是根據(jù)教師的思路學(xué)習(xí)、生活。所以，教師對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)能夠發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)作用不言而喻。教師身為幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)該對(duì)幼兒一舉一動(dòng)進(jìn)行必要的觀察。但是，一些教師卻在此方面表現(xiàn)不盡如人意，不能夠細(xì)心觀察幼兒的各種行為，使得幼兒的一些不良習(xí)慣一直沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，久而久之對(duì)幼兒產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）幼兒缺乏主動(dòng)性

幼兒本身的意志較為薄弱，很難依靠自身能力解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種情況是幼兒普遍存在的特點(diǎn)，屬于客觀層面的原因，并非人為因素造成。但是，有些教師針對(duì)這些問(wèn)題的了解不足，認(rèn)為幼兒不主動(dòng)改善自身的行為便放任自流，讓幼兒的不良習(xí)慣朝向惡性方向發(fā)展。教師應(yīng)該了解，幼兒能夠?qū)Σ涣夹袨檫M(jìn)行改進(jìn)需要在外力的作用之下完成，教師必須針對(duì)這種情況進(jìn)行必要的干預(yù)。

（三）教師忽略情感教育

一般情況下，人們都會(huì)對(duì)幼兒的情感問(wèn)題采取忽略的態(tài)度，認(rèn)為對(duì)其情感方面不需要過(guò)多關(guān)注。實(shí)際上，此種觀念與現(xiàn)實(shí)之間存在較大偏差，是對(duì)幼兒內(nèi)心世界缺乏關(guān)注的表現(xiàn)。這種情況的發(fā)生必然使得教師對(duì)幼兒的異常表現(xiàn)難以掌握。

（四）教師對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)較為片面

良好的行為習(xí)慣是一種綜合的心理現(xiàn)象。教師沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)積累，難以對(duì)行為習(xí)慣的具體內(nèi)容進(jìn)行了解，使得其在此方面無(wú)從入手。行為習(xí)慣體現(xiàn)在生活、衛(wèi)生、道德、學(xué)習(xí)等方面，只有同時(shí)對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行教導(dǎo)才能夠確保教育的完整性。由于教師自身的認(rèn)識(shí)不足，使得幼兒們的行為習(xí)慣養(yǎng)成存在偏差，教師必須對(duì)此進(jìn)行必要的關(guān)注。

四、采用合理的教育方法

（一）榜樣法

要想培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不可能只依靠說(shuō)教，更重要的主要是以身立教。幼兒學(xué)習(xí)榜樣，基本上就是經(jīng)歷了從無(wú)意識(shí)的模仿再到有意識(shí)的模仿，從游戲的模仿到生活實(shí)踐的模仿，從把模仿當(dāng)作目的到把模仿當(dāng)作達(dá)到目的的手段等。通過(guò)言行，把抽象高深的思想，良好的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化、人格化，使幼兒在不知不覺(jué)中模仿，形成好思想、好品德、好的行為習(xí)慣。行為的模仿和練習(xí)，是形成和鞏固幼兒良好行為習(xí)慣的一種基本方法，也是教育實(shí)踐性原則的具體體現(xiàn)。

（二）環(huán)境教育法

環(huán)境教育法需要在注重物質(zhì)環(huán)境方面的感染同時(shí)，也要多多的強(qiáng)調(diào)精神環(huán)境方面的熏陶，比如在房間中創(chuàng)設(shè)圖書柜、玩具架；張貼孩子喜歡的圖片等物質(zhì)環(huán)境，還有家庭的氛圍和家庭成員之間的言行舉止等，給予孩子良好的精神環(huán)境氛圍。可以利用氣氛來(lái)進(jìn)一步塑造幼兒性格，擁有著很強(qiáng)的滲透性。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡想適應(yīng)的環(huán)境。

（三）家園共育法

行為習(xí)慣的養(yǎng)成那是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在幼兒園要想堅(jiān)持做到的良好的行為習(xí)慣，那就需要幼兒園的配合，也需要與家庭相結(jié)合。沒(méi)有幼兒園的配合，往往教育目的就很難得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論

幼兒時(shí)期良好的行為習(xí)慣很容易去進(jìn)行塑造，不良的行為也很容易去進(jìn)行糾正。作為家長(zhǎng)和老師，必須要多多的重視對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。把培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的大事來(lái)抓。“播種行為，收獲習(xí)慣。播種習(xí)慣，收獲性格。幼兒期既是容易接受教育的時(shí)期，也是人生諸方面的奠基時(shí)期。為了讓孩子成為棟梁之材，切莫錯(cuò)過(guò)這個(gè)教育的黃金時(shí)期！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張艷玲.如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J]. 今日南國(guó)（中旬刊）. 2010（08）

[2] 王強(qiáng).論如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J]. 現(xiàn)代交際. 2013（09）

作者簡(jiǎn)介：孟凡辰（1996-），男，漢族，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，徐州市云龍區(qū)教育實(shí)驗(yàn)幼兒園 教師，研究方向：學(xué)前教育。