活力課堂之我見

高錦

【分類號】G623.2

葉瀾教授的《讓課堂煥發生命活力》一文中有這樣一句話：“課堂教學必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發生命的活力。”課堂是生命綻放的舞臺，閃現著創新的光輝。“煥發生命活力”的課堂， 也是我們東華小學所倡導的，是學生的理想課堂，更是教師所努力追求、向往的。通過自己的教學實踐和積累的經驗感悟，我對“活力課堂”有了幾點粗淺的理解。

什么樣的課堂是充滿活力的課堂？ 我認為“活力課堂”應該是智慧的、自主的、和諧的，是高效的，而這樣的課堂不僅僅表現在課堂之上，而且還體現于老師的備課、上課之中。

一、活力課堂是智慧生成的課堂

活力課堂要想擁有七彩的光芒，需要老師富有智慧的設計和啟發，用自己的語言去感染學生的思維，去打開學生的智慧之門，讓他們敢想、敢問、敢爭論。回想以往的教學只是在應試教育，課堂上注重的是知識，而不是智慧，我們學生最終是獲得知識的容器，是被動的學習，而不是主動學習。那就是要看我們使用什么樣的教學方法，因此，我們今天所構建的活力課堂，應是智慧生成的課堂。記得幾年前我在六一小學工作的時候，聽過一位外省的優秀教師借用六一小學三年級的學生上過一堂作文課，至今讓我記憶猶新，好像從那以后就沒讓我看到那樣真實難忘的課。那堂課堪稱是一堂名副其實的活力課堂。記得當時那位老師使用的教具很簡單，只用4張不同顏色的A4紙，貼在黑板上，讓學生看著不同的色彩進行想象作文。具體怎么問，我記不得了，但是通過老師的引導，學生想象出春天百花盛開的景象，夏天綠樹成蔭的美景，秋天豐收的菜園里果園里的情景，冬天純潔的白雪世界。學生完全在沒有準備的前提下，就在老師巧妙地設計和引導下，打開思維想象的大門，滔滔不絕的講個不停，令在場的老師無不拍手叫好。我想如果沒有老師課前精心的設計和準備，沒有老師多年的知識和經驗儲備，就不會有這樣充滿智慧的活力課堂，因此有人說“臺上10分鐘，臺下10年功” 啊。

二、活力課堂應該是自主的、和諧的，是高效的課堂。

學生自主能力的養成教育是基于兒童的內在需求和教師的專業引領，是帶有明顯個性化、創造性的一種學習活動。其本質屬性表現為四個方面：一是課堂首先應該是科學的課堂。二是活的課堂是自主的課堂。三是課堂應該是快樂的課堂。四是課堂應該始終有新鮮感。在教學的過程當中采用“先議后教，評練結合”的教學模式，比如，在語文學習上，表現為學生閱讀能力、對教材的感悟能力、師生之間互動表達交流能力等等。像我們東華小學王李娜老師執教的《秋天的雨》，給我留下了深刻的印象。她的語言特別富有感染力，她用充滿激情的導語帶領孩子們一起走進那五彩斑斕的秋天，來感受作者對秋天的贊美。一開課，就充分抓住了學生的興奮點，一下子就調動了學生學習的主動性。緊接著，她又從文章的整體入手，讓學生抓住文中的中心句“秋天的雨就像一盒五彩繽紛的顏料”提出主線問題“作者從哪幾個方面來寫的？”學生獨立思考后，四人一小組進行交流，然后組織引導學生抓住關鍵語句匯報，學生抓住比喻，擬人等修辭手法進行有板有眼的講解，一下子就可以看到孩子們的學習是那么投入，老師的平日訓練是那么有素，老師和學生的關系是那么和諧；再加上老師那樣大方得體，不做作，富有感染力的語言，讓人聽了真是一種藝術享受。是想，這樣的課堂效率能不高嗎？這樣的課堂能不煥發學生的生命活力嗎？

三、活力課堂是以學生為主體的課堂

以人為本，尊重學生，課堂上力求讓每一位學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生，相信學生，把時間還給學生。學生只有在身心完全放松，精神愉悅的狀態下，靈性才會油然而生。在這種情況下進行教學，就收到事半功倍的奇效。在執教《小小的船》一課時，我為學生搭建了一個充分展現自我的舞臺。學生在這個舞臺上提問、解答、朗讀、誦讀、創編、唱歌、講故事、……比如，在識字環節，我充分發揮小先生的作用，讓學生領讀，糾正字音，提醒同學應該注意的音節。然后采用“小火車從哪開？小火車從我開。”這樣的形式，每個孩子都動起來，學習興趣高。讓學困生提出記不住的字形，讓那些會的孩子在組內教記字方法，教師適當點撥。讀課文也是如此，找讀得好的領讀，小組比賽讀。理解上有困難的就提出來，大家一起解決，師生合作共同學習，而不是老師一言堂。最后還要拓展學生的思維，讓學生接著課文編詩歌，或者說一些有關月亮的故事、詩句等，這樣就挖掘了那些優等生的潛能，讓他們積極參與表達，課堂教學產生了高潮，充分發展了每一個。

低年級學生，語言的發展同等的重要。下面就是我在教學《操場上》一課在識字教學中對學生進行的語言思維訓練的一個片斷： 師：小朋友們，你們喜歡體育活動嗎？學生：喜歡。師：請小朋友們仔細看課文中的圖，說說圖中操場上的大哥哥大姐姐們在開展哪些體育活動？ 師：看清楚了的同學請舉手。生：那個大哥哥在打籃球、那個在打排球、那個在跳高。 生：老師，還有那個姐姐在打乒乓球的，還有拍皮球的，還有拔河的，還有跑步的。 師：還有其它活動嗎？生：有的在踢足球。師：（學生說出一個，老師在大屏幕上出一個詞語）小朋友們觀察得真仔細。我們一起來把這些活動的名字讀兩遍。師：（學生讀后）誰能像教師這樣把圖中小朋友們的體育活動名稱說出來嗎？（師說：操場上，大哥哥大姐姐們有的打球，有的跳高，還有的拔河。）就是用“有的做什么，有的做什么，說最后一個活動時，加上一“還”字，說成還有的做什么。哪個小朋友來試試？教師出示提示語：操場上，大哥哥大姐姐們有的---，有的--，還有的--。學生用老師給定的句式，越說越好，越說越完整。

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

總而言之，不管怎樣，要想打造活力課堂，主導者還是老師，如果老師沒有從思想上認識到活力課堂勢在必行，還沒有從應試教育中走出來，那做什么努力都是徒勞的；如果老師自身不努力鉆研業務，提升個人素質，那也不行。比如“錘煉富有感染力的教學語言，語言就是力量” ，學生聽得專心，是課堂“活”的標志之一。教師的語言，能成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為令學生厭倦反感的“催眠曲”。這也是我今后要努力的方向。