重視故事教學(xué)　提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

姚建武

愛聽故事是人的天性，許多人都是在故事的熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文教材中關(guān)于故事的題材非常多，諸如古今中外的神話、寓言、童話、成語(yǔ)故事和歷史故事等，或給人以豐富的想象，或給人以深深的啟迪，是滋養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要精神食糧。

一、故事與學(xué)生

從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生或許記不清哪一節(jié)語(yǔ)文課上回答了哪個(gè)問(wèn)題，或許回憶不起來(lái)哪一次語(yǔ)文作業(yè)得到褒獎(jiǎng)，但“最精彩”的那個(gè)故事他一定記得。因?yàn)?，故事帶給學(xué)生的不僅僅只是情節(jié)上的生動(dòng)曲折，它還可以發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象、培養(yǎng)審美、促進(jìn)創(chuàng)新。

1.發(fā)展語(yǔ)言。“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”。故事大多短小精悍，通俗易懂，很適合學(xué)生閱讀。在接觸故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅讀故事、講故事，還要復(fù)述故事、欣賞故事。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與。尤其是在復(fù)述故事和欣賞故事時(shí)，學(xué)生得理清故事的順序、明晰故事的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語(yǔ)言的敏感性，構(gòu)建屬于自己的言語(yǔ)系統(tǒng)，一定程度上促進(jìn)了自身語(yǔ)言發(fā)展的生動(dòng)性、連續(xù)性和完整性。

2.豐富想象。每一個(gè)故事，都是一個(gè)傳奇。每一個(gè)學(xué)生，更是一個(gè)傳奇。學(xué)生在閱讀、欣賞故事的過(guò)程中，既可以完善故事情節(jié)，又可以構(gòu)建人物形象，包括人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至人物的心理活動(dòng)，使人物形象更加豐滿立體，故事情節(jié)更加精彩曲折。

3.培養(yǎng)審美。每一個(gè)故事，不管是民間傳說(shuō)還是寓言童話，呈現(xiàn)給讀者的，除了生動(dòng)的情節(jié)、可感的人物形象，字里行間散發(fā)出來(lái)的，可能是一個(gè)道理，或是一份啟迪；彰顯的總是人性的東西、人生的哲理。學(xué)生喜愛故事，陶醉其間，總是與故事力透紙背的精髓不無(wú)關(guān)系。例如，讀到繪本《爺爺真有辦法》時(shí)，學(xué)生總是被爺爺?shù)哪欠菡\(chéng)摯的愛、連同小老鼠一家的親情所打動(dòng)。閱讀神話《女媧補(bǔ)天》，學(xué)生既感嘆女媧的神奇，更折服于她敢與天斗、與大自然抗?fàn)幍挠職夂鸵恍臑槊?、不辭辛苦的胸懷。閱讀過(guò)程，就是學(xué)生逐步明辨是非，認(rèn)清善惡，形成正確審美觀的過(guò)程。

4.促進(jìn)創(chuàng)新。通過(guò)想象，學(xué)生感知的故事是立體的、多元的。欣賞完一個(gè)故事，閱讀并沒有停止，故事所激發(fā)出來(lái)的學(xué)生的想象、創(chuàng)新、探究都在悄然延伸。閱讀繪本《神奇的小石頭》，學(xué)生會(huì)想象：小石頭還會(huì)變成什么呢？于是，在已有情節(jié)的啟示下，學(xué)生會(huì)繼續(xù)探究小石頭的命運(yùn)，繼續(xù)創(chuàng)編新兒歌。同樣的道理，《魯濱遜飄流記》中交代了魯濱遜“乘這艘船在海上航行半年后，終于回到了英國(guó)”。回到英國(guó)后又會(huì)有怎樣精彩的故事呢？故事教學(xué)，絕不是止于故事本身，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探究，去實(shí)施更精彩的創(chuàng)造。而這種能力的培養(yǎng)，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和重視的。

二、故事與教師

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)具備最基本的教育教學(xué)技能，如解讀教材、設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)反思等方面的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該具備一些非專業(yè)素養(yǎng)，包括故事素養(yǎng)、體態(tài)素養(yǎng)、幽默素養(yǎng)等等。

1.提升素養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，要有“三把刷子”，那就是“腦瓜子”“嘴巴子”和“筆桿子”。所謂的“嘴巴子”，指的是教師的口才。故事融入教材，給教師提供了一個(gè)非常好的歷練機(jī)會(huì)。好的故事就是好的教育。如果教師自己都積累、儲(chǔ)存甚至創(chuàng)編了大量的故事，且能夠把故事講得繪聲繪色，學(xué)生一定會(huì)特別喜歡語(yǔ)文教師和他的課堂。教學(xué)是個(gè)互贏互利的過(guò)程。促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師也錘煉了體態(tài)語(yǔ)言和講演技巧，培養(yǎng)了創(chuàng)編能力，提升了綜合素養(yǎng)。

2.融洽關(guān)系。一個(gè)會(huì)講故事的教師，一定是一個(gè)性格開朗、富有愛心的教師。當(dāng)他向?qū)W生精彩地描述故事的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)故事的滲透力，乃至對(duì)故事的育人效果都了如指掌。整個(gè)過(guò)程，教師自己和學(xué)生一樣，陶醉其中。學(xué)生的心底，萌發(fā)的不僅是對(duì)故事的向往和追求，更是對(duì)教師的人格魅力、講演藝術(shù)的欽佩和仰慕。師生之間，以故事為紐帶，構(gòu)建著一種平等的、融洽的師生關(guān)系。

3.拓寬視野。課程改革提倡“大課程意識(shí)”。語(yǔ)文教學(xué)走到今天，許多觀念、做法都已發(fā)生了根本性的變化。是一如既往地教教材，還是適時(shí)選用、開發(fā)、拓展優(yōu)質(zhì)課程資源呢？答案毋庸置疑。時(shí)下，繪本、童話、寓言、民間傳說(shuō)等故事題材進(jìn)入課堂，不僅豐富了現(xiàn)有的不同版本的語(yǔ)文教材，提升了語(yǔ)文教師的大課程意識(shí)，還拓寬了課程資源的外延，使“教材”更豐富、更全面。

三、故事與課堂

故事引入課堂，怎樣有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)呢？依據(jù)學(xué)生年齡特征與知識(shí)能力，我認(rèn)為，故事教學(xué)要?dú)v經(jīng)讀故事、講故事、評(píng)故事、創(chuàng)編故事的過(guò)程。

1.讀故事。故事教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生將故事讀通、讀順，大致了解故事的情節(jié)和內(nèi)容，初步感知故事中的人物形象，形成初步的印象。讀故事環(huán)節(jié)開展得扎實(shí)有效，后續(xù)的講故事、評(píng)故事才能精彩紛呈。

2.講故事。讀完故事，學(xué)生要能夠?qū)⒐适麓致缘刂v述出來(lái)。講述故事分為三個(gè)層次。第一層次，引導(dǎo)學(xué)生歸納故事的主要內(nèi)容，用以檢查學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容、情節(jié)的把握，形成整體印象。第二層次，復(fù)述故事。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地復(fù)述故事的方方面面，包括必要的細(xì)節(jié)、動(dòng)作，加深對(duì)故事的了解。第三層次，用自己的話講述故事。這個(gè)層次的要求已不同于第一、二層次的復(fù)述，學(xué)生可以有個(gè)人的獨(dú)特思考，有自己的個(gè)人創(chuàng)造，可以完善某些情節(jié)，細(xì)化某些動(dòng)作，使故事更豐滿、人物更立體鮮明。三個(gè)層次的講故事，是一次由整體感知到深化理解、完善的過(guò)程，并非機(jī)械性地搬運(yùn)。

3.評(píng)故事。學(xué)生講述故事，或多或少地融入了自己的見解和主張，與故事文本還是有一定區(qū)別的。這種區(qū)別，就是我們實(shí)施故事教學(xué)的契機(jī)和切入點(diǎn)。不妨這樣引導(dǎo)：同樣的故事，我們講述的與文本呈現(xiàn)的有哪些地方相同？又有哪些地方不一樣？這樣的設(shè)置，旨在讓學(xué)生明確欣賞故事的方向和側(cè)重點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生閱讀故事的過(guò)程中，已初步形成了對(duì)故事的評(píng)價(jià)。但隨著讀故事、講故事的逐步深入，這種評(píng)價(jià)會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越準(zhǔn)確，會(huì)逐步形成具有個(gè)性特征的觀點(diǎn)和主見。

4.創(chuàng)編故事。閱讀故事，我們往往產(chǎn)生角色遷移，感覺自己仿佛就是故事中的主人公，想象自己真的就置身于那樣一個(gè)環(huán)境。這是閱讀故事入情入境的一種表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生將故事文本改編成戲劇腳本，引導(dǎo)學(xué)生去演繹故事、呈現(xiàn)故事，將語(yǔ)言文字內(nèi)化為具體可觀、可感的行為。在表演的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，如寫故事后記、想象空白情節(jié)、新編故事等，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事文本的二度創(chuàng)作。

厘清了故事與學(xué)生、教師、課堂之間的關(guān)系，我們就能夠借助故事載體實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象、欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)編的能力，就能夠豐富和發(fā)展師生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，拓寬閱讀教學(xué)的途徑。