自主預習 邁出閱讀教學的第一步

顧小雙

凡事預則立，不預則廢。不會預學就不會真正學習，越是有計劃的預學，越能使閱讀有更多韻味，使閱讀具有吸引力和誘惑力。在指導學生有針對性先學的同時，幫助他們梳理、整理相關認知難點和知識體系，引導他們在帶著問題進行深入閱讀的過程中找到更多閱讀理解的重點，便于他們增強理解感知的主動性和閱讀的激情，這就是我們所說的自主預習。自主預習，不僅能給學生起好頭開好步，更能使學生在不斷梳理認知要點的過程中深化感悟，形成豐富的認知，促進知識技能內化生成。

一、自讀文眼：整體認知感悟

文章的題目猶如人的眼睛，是心靈的窗戶，更是值得觀察和深思的地方。細心分析文章的題目，不僅能勾起無限的深思和回憶，而且容易從中發現更多有價值的信息。引導學生自讀文眼，幫助他們從文章的題目中摘錄篩選相應的信息，能使學生在拓展延伸的過程中找到自己想要的東西，從而讓學生抓住重點進行深入研讀和整體感知。

例如，在《我給江主席獻花》教學中，針對題目中所給出的內容，不妨給學生設置如下的思考題目：（1）“我”是指誰？（2）為什么要給江主席獻花？（3）在獻花中，“我”有哪些不一樣的認知感悟？帶著這樣的疑問，讓學生在腦海中形成這樣的構思畫面：“我”會在什么時間和什么地點給江主席獻花，通過獻花告訴了我們怎樣的道理等。在學生閱讀前，我還利用多媒體再現了1997年6月30日，江主席等中央領導人來到香港和英方政府舉行交接儀式，在香港的啟德機場，香港的一位少年姜咪咪代表香港青少年給江主席獻花。借助這樣的視頻資料來再現課程學習內容，讓學生在整體理解感知的過程中不斷開闊認知視野，幫助他們在深入研讀的過程中主動串聯成一定的語篇表達主題。自讀文眼，能使學生在不斷消除理解感知疑問的過程中有針對性地挖掘其中的相應信息，便于他們在主動串聯過程中形成一定的語篇意識。

指導學生自讀文眼前，教師應給學生創設一定的思考題目，引導他們有針對性地挖掘其中的語篇表達內涵。圍繞文眼，多給學生相應的構想，組織他們就各自的閱讀感知和觀察發現主動梳理相應的知識體系，讓他們在找出相關核心詞匯信息的過程中體味猜測語篇表達的主旨意圖。

二、圈劃疑問：找出不同問題

自主預習的過程是不斷積累疑問和主動查漏補缺的過程。運用筆記圈劃的形式找出疑問，讓學生帶著問題閱讀，帶著疑問主動探知。運用筆記圈劃，能使閱讀理解更有深度和指導性。筆記圈劃的運用，開啟了學生主動查漏補缺的序幕，讓學生的不同疑慮和問題得以全面呈現。

例如，在《九色鹿》一文的閱讀引導中，可建議學生運用筆記圈劃的形式找出自己的閱讀疑問。有的學生圈劃了自己的疑問后提出：“為什么九色鹿會有九種顏色？”有的學生則圍繞九色鹿救調達，劃出了：“九色鹿難道知道調達是個口是心非的小人，所以在救起他之后要求他不向任何人泄露‘我’的住處？”有的學生圍繞九色鹿的美好品質，摘錄了其在救助調達后所說的話，提出了：“國王為什么會相信九色鹿所說的話”等問題。教師可以在學生摘錄相應語句和表達自己的疑問中，有針對性地設計相應的問題，幫助他們從作者的寫作意圖、寓言寓意等方面深入剖析其中的道理。

圈劃疑問，使學生有了更多自我篩選和主動查找問題的機會，便于他們在深入探知的過程中形成一定的問題導向，便于他們搜集相關語言信息。根據圈劃的疑問不同，可建議并引導學生結合各自發現的問題，就文章中出現的核心詞、中心句、語段段意等進行深入總結概括，幫助他們從中獲得更深層次的理解。

三、摘錄補充：挖掘豐富內涵

摘錄補充運用，能使學生帶著相應的信息主動擴展延伸，便于他們在補充的過程中找到更多內涵，讓學生在主動研讀的過程中找到更多豐富的意境。摘錄，能使學生在集中相關表達素材內容的過程中有更多不一樣的整體理解感知；補充，能讓學生帶著主觀投射在進行深入研讀的過程中找到更多豐富的語言信息，探出言外之意和弦外之音。

例如，在《小苗與大樹的對話》教學中，圍繞季羨林先生與苗苗的對話，不妨要求學生就他們談論的內容和相關語言信息進行摘錄和補充。有的學生從題目入手，圍繞小苗與大樹不同的表達內涵，可引導他們就自己的理解感悟主動提出相應的設想。有的學生則圍繞文章，摘錄出了“得多看點兒課外書”，并且補充了“課外閱讀的過程就是我們學會寫作和主動運用技巧的過程，對豐富理解感悟思維起到一定的內化促進作用”。有的學生摘錄了“三貫通”，并做了批注。有的學生則摘錄了“從《古文觀止》里選散文”的語句，并且補充“當今國學的興起，就是要求我們青少年在學習古文的過程中能夠有更深刻的認知，并能夠以此為模板主動說出自己的理解感悟”，等等。

多摘錄補充，能使學生獲得更多的深度感知，便于他們在主動查找問題中發現更多有價值的線索。遵從學生的不同理解，建議他們就各自收集的語句進行深入研讀，并能針對其中的相關信息予以主動挖掘延伸，給他們更多的理解感知，幫助他們消除疑問。

四、設想構思：開闊思維靈感

讓學生作為研讀者審視作者的寫作意圖，能在緊扣目標進行深入分析的過程中挖掘更多豐富的思維靈感。多鼓勵學生進行設想構思，不僅能使學生在明確思考重點和難點的基礎上有針對性地進行操作，更能使自身的閱讀認知思維變得豐富多彩。圍繞學生的不同設想，給他們更多的拓展，使他們的思維靈感更加豐富，閱讀教學更有趣味性。

例如，在《二泉映月》的教學中，可引導學生在聆聽二胡演奏的《二泉映月》中思考：倘若阿炳先生就在你的面前正演奏著此曲，你會有哪些話語要和他分享？針對學生對二泉映月表達的主題意義，可要求設想構思：作者借助《二泉映月》意在向我們表達什么？有的學生根據《二泉映月》的相關內容認為，阿炳先生通過二胡傾訴著自己內心的苦悶，但同時也借機表達了自己不向悲慘命運低頭的頑強意志。有的學生認為阿炳作為一名盲人藝術家，能夠創作出如此悅耳動聽且內涵深刻的二胡曲目，確實難能可貴，值得學習……通過不同的設想來展現作者的寫作意圖，能使閱讀教學更有深度，便于學生在緊扣中心深入構思中獲得豐富認知。

多以設想構思的形式來引導學生主動揣摩作者的表達意圖，能讓閱讀有更多前置性和深度，便于學生在主動融入閱讀素材的過程中發現更多的驚喜。多為學生創設與語篇閱讀相關的情境氛圍，引導學生在發揮想象的過程中主動設想，更能使閱讀富有趣味，有效激活他們主動研讀文本素材的激情和創造力。

鼓勵學生自我預習，讓他們在發現問題的過程中有針對性地進行閱讀探知，培養他們的問題意識，有利于他們在主動收集相應的素材中獲得更多豐富認知，增強閱讀學習的主動性。自主預習的運用，能讓學生在帶著問題進行閱讀中找到更多的靈感，發現更多的疑問，使理解更具有深度和廣度。這樣的自主預習是學生需要的，更是教師應該注重的。