讓寓言教學上出語文味

王勝梅

寓言作為一種文學體裁，內容簡單、篇幅短小，學生對其蘊涵的道理很容易接受，也樂于接受。但事實上，在寓言教學中，很多教師卻把它上成說理課，借此對學生進行思想教育。怎樣才能讓寓言教學上出語文味？

一、推敲詞語，品析人物特征

相比其他文體，寓言比較特殊，其要說明的道理往往蘊藏在故事之中。而對于寓言故事來說，其寓意才是文眼。對此，教師可以讓學生通過詞語品讀，反復咀嚼、推敲、揣摩，繼而借詞語強化對寓言中人物的理解。教師可以通過對文本中人物的品析、特征的把握，引導學生推敲歸納出寓意。

例如，針對《揠苗助長》這一課，其寓意是“任何事物都有它發展的本質規律，如果人們違反規律辦事，不僅難以取得應有的效果，反而會適得其反”。教師不應急于讓學生明白寓意，可以把教學重點放在“巴望”“焦急”等關鍵詞語上，引導學生從中品析農夫急于求成，最終卻一無所獲。接著，再次引導學生歸納寓意，其效果自然水到渠成。

案例中，教師抓住關鍵詞語，通過推敲品析，采用換位思考的方式體會農夫的焦慮心情，為下一步理解故事的寓意奠定了基礎。在這過程中，學生不僅品析了詞語的意思，理解了故事內容，更重要的是積累了詞語，培養了語感，而且還能讓課堂教學洋溢出語文的味道，生成課堂精彩。

二、品析句子，提升表達水平

寓言故事中的語言表達有著自己獨特的風格，一般都是運用比喻、擬人的表達手法，這樣不僅為寓言故事增添了情趣，還能有效激發學生的探究興趣。具體教學中，教師要引導學生對其精美句子進行反復推敲、品析，還可以組織學生進行練筆、仿寫。

例如，針對《螳螂捕蟬》這一課，其中有句話：“少年終于被吳王發現了。”這里的“終于”一方面說明了勸諫機會來之不易，另一方面也說明少年堅持了很長時間。在教學中，教師需要引導學生熟讀文本，在了解故事內容后，讓學生反復咀嚼這句話，然后小組討論，說說這句話的意思，接著用“終于”造句。

教師通過多種方式引導學生通過品析關鍵詞語“終于”來剖析句子，繼而讓學生造句仿寫。從理解到運用，不僅有助于學生與文本、作者乃至編者展開對話，更重要的是能夠學以致用，有效提升其表達水平。

三、留白鑒賞，培養創新能力

對于語文教學來說，理解固然重要，但是發展其想象思維，培養創新能力更為重要。因此，針對寓言故事教學，教師要以留白為抓手，通過說話訓練、想象練筆等形式引導學生進行補白，如有可能，還可以搭建平臺創設情境，或者采用對話、演課本劇等形式，豐富課堂教學形式，為學生把握內容、理解寓意、展開想象創造條件。

例如，針對《狐貍和蟬》這一課，其寓意是：一個聰明的人，總能從別人的經驗里吸取教訓。教師可以提出問題：“蟬究竟是從哪里得到教訓的呢？”這對于文本來說，屬于留白，因而需要教師引導學生進行補白。這里，教師順勢引入《狐貍和烏鴉》一文，讓學生進行想象：“蟬當時就在樹上，它聽到狐貍和烏鴉的對話與結果后，會怎么想，怎么說？”這樣，對于課堂教學來說，既可以把文本教“厚”，又豐富了學生的體驗，強化了他們對文本內容的感悟，讓學生真正明白寓言的魅力所在。

總之，針對寓言教學，教師要認真挖掘文本，抓住語言訓練點，引導學生反復推敲、揣摩，這樣不僅可以推促學生理解文本內容，把握寓意，還能在語言能力上得到發展。