接社會(huì)生活之『水』 澆地理課程之『花』

施曉鳳

《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念，旨在倡導(dǎo)“走進(jìn)生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際”的生活化教學(xué)。因而，高中地理教師應(yīng)善于通過(guò)開(kāi)展豐富多元的生活化教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)源源不斷地注入活力。

一、善于在生活情境中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

地理知識(shí)與社會(huì)生活之間有著前世今生的淵源關(guān)系。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際需要，善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化教學(xué)情境，激發(fā)課堂教學(xué)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

以教學(xué)“海洋資源”為例。筆者沒(méi)有直接進(jìn)入課堂程序，而是在新學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把一些原本比較抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成切實(shí)可感的生活問(wèn)題：（1）如果自小就生活在沿海一帶，我們能夠知道哪些海洋資源呢？又該如何利用這些海洋資源呢？（2）人類(lèi)在開(kāi)發(fā)與利用海洋資源活動(dòng)中存在哪些問(wèn)題呢？（3）人類(lèi)對(duì)于海洋資源利用的可持續(xù)發(fā)展有哪些途徑呢？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，尋找答案。

二、善于在生活經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的體悟能力

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。其重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)與用”“知與行”的辯證關(guān)系。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，對(duì)于教材知識(shí)善于用生活現(xiàn)象進(jìn)行印證和詮釋。

例如，教學(xué)“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”時(shí)，筆者首先提問(wèn)：“為什么朝霞和晚霞都會(huì)是橘紅色？”讓學(xué)生在生活體會(huì)中學(xué)習(xí)與思考：近地面大氣中的塵埃多，顆粒較大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙光不易被散射，學(xué)生能夠留下深刻而又持久的學(xué)習(xí)印象。

三、善于在生活支撐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難突破

高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。尤其一些重難點(diǎn)問(wèn)題，令人深感教學(xué)兩難。鑒于此，教師可從社會(huì)生活現(xiàn)象中尋找結(jié)合點(diǎn)和支撐點(diǎn)，通過(guò)化繁為簡(jiǎn)、化難為易的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性突破。

例如，人們所熟知的“臺(tái)風(fēng)”，是地理學(xué)中的熱帶氣旋現(xiàn)象，其形成原理在于——中心附近氣壓極低，從四周指向中心的水平氣壓梯度力極大。而當(dāng)風(fēng)速越來(lái)越大時(shí)，地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)于水平氣流運(yùn)動(dòng)的影響力也就越大。從中高速旋轉(zhuǎn)上升中產(chǎn)生的強(qiáng)大慣性離心力讓氣流很難到達(dá)臺(tái)風(fēng)中心，由于中心空氣密度較小，形成了令人可怖的“臺(tái)風(fēng)眼”。這種理論性解釋確實(shí)艱澀難懂。筆者借助“洗衣機(jī)脫水”的原理來(lái)作出解釋——由于電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，脫水桶在高速旋轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生了離心力，衣服水分在它的作用下分離出去，再通過(guò)小孔從內(nèi)筒中被甩了出去而形成“脫水”現(xiàn)象。可見(jiàn)，善于借助生活現(xiàn)象來(lái)支撐高中地理的重難點(diǎn)教學(xué)，能夠取得“四兩撥千斤”的效果。

四、善于在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分。”在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者提供積極參與的時(shí)空和機(jī)會(huì)，從中贏(yíng)得不容忽視且無(wú)可比擬的“情感智力”效益，不斷放大手腦互動(dòng)的良好效應(yīng)。

以“地圖三要素”教學(xué)為例。筆者首先讓學(xué)生按照“自愿+制定”的原則，分為若干個(gè)多人活動(dòng)小組，并且以小組為單元，認(rèn)真觀(guān)察校園內(nèi)諸多實(shí)物的構(gòu)成狀況。然后在此基礎(chǔ)上，讓各組根據(jù)記錄內(nèi)容為校園畫(huà)出一個(gè)平面圖（用紙大小需要統(tǒng)一），待比例統(tǒng)一確定后，各組進(jìn)一步弄清如何規(guī)劃和設(shè)置校園內(nèi)的建筑物，以及解決建筑物的比例、方向和位置等相關(guān)問(wèn)題。最后，把各個(gè)活動(dòng)小組形成的實(shí)際圖形集中起來(lái)，公開(kāi)進(jìn)行展示和評(píng)比，從而達(dá)成“以賽激趣促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，地理是一門(mén)與生活密切關(guān)聯(lián)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)“生活化”途徑，組織并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，在生活中不斷積聚，在實(shí)踐中不斷積淀，以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)。