優化拼音教學 開啟新的思路
——以“部編本”教材《b p m f》的教學為例

陳艷紅

2016年“部編本”語文教材以《語文課程標準》為依據，吸納課改的優秀成果，沉淀課改的先進理念，是編者智慧的結晶，反映了目標意圖和教學思想。教師應該把目標與教材結合起來思考，體會編者意圖,完成教材的基本要求。

小學一年級上冊“部編本”語文教材的“漢語拼音”，共兩個單元13課。拼音單元的每一課，都呈現出“字母、情境圖、音節、詞語、兒歌識字、拼音書寫”這七個版塊的內容。拼音教學與識字學詞整合設計、同步進行。綜合考慮各方面因素，精選學習內容，避免增加學習負擔。

與以往教材不同的是，新教材拼音學習的定位非常明確：漢語拼音是學習漢字和普通話的工具，它作為漢字的注音系統存在。拼音部分的編排體現出編者一個核心的教育理念：從知識取向到運用取向的轉變，使拼音的學習與學生的生活經驗緊密結合，直接指向生活中的實際運用。編者明確告訴我們：漢語拼音只是學習漢字的拐杖。有了這點清醒的認識，能夠幫助我們改變教學思路，制定有效的教學策略。

一、聯系生活體驗，在運用中學拼音

建構主義學習觀認為，學習是學生利用已有知識經驗，主動建構新知的過程。起步階段的拼音學習，應該關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在生活中去運用，在語境中去運用，讓拼音學習“活”起來。

1.巧用情境圖，輕松學拼音。

新教材的創新之處，是拼音字母的呈現改變了以往單幅圖為主的方式，將學習內容進行有效整合，融入意境優美的情境圖之中。新教材的每一課都配有整合的情境圖，提示拼音字母的音或形，借助具體事物，幫助學生建立音和形的聯系。

《b p m f》教學中，筆者巧妙使用情境圖，這樣幫助孩子輕松學習新字母：

第一步：觀察圖片，發現提示。整合情境圖的價值在于，它包含著有趣的故事情節。例如漢語拼音的第三課《b p m f》情境圖，教師讓學生通過觀察、想象編故事記憶字母的字形和順序，提高記憶的效果。

先看看《b p m f》教學片斷：

教師描述：太陽公公出來了，伯伯拄著拐杖，帶著波波一起爬山坡。來到山腳下，他們看到兩個小朋友正在洞口玩捉迷藏的游戲，小朋友摸呀摸呀，m-m-m，開心極了！山坡的半山腰上，音響里的廣播里正放著美妙的音樂，真好聽！伯伯和波波爬呀爬，終于來到了山頂上，他們看到了什么呢？

學生回答：看到藍天，白云、花……還有許多房子。有座房子是寺廟，廟里有一座大佛。

教師引導：聲母寶寶在跟我們玩游戲呢，能看到聲母藏在哪里了嗎？

學生回答：波波穿了一件印著字母“p”的紅色運動衫。伯伯拄著一根像字母“f”一樣的拐杖。兩個小朋友在一個像字母“m”型的門洞玩“捉迷藏”的游戲。

從上面這個教學片斷，我們看到：情境圖與孩子的生活建立緊密的聯系。觀察的過程中，所有暗含在情境圖里面的小小的驚喜，其實是符合孩子好奇心強的心理特點的。觀察與發現，成為一個非常有趣的學習過程。

第二步：感知音節，模仿發音。課件展示情境圖的兒歌：伯伯帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，喇叭正在放廣播，孩子游戲摸呀摸。

教師描述：這個“廣播”的“播”，“大佛”的“佛”，“山坡”的“坡”，“摸呀摸”的“摸”，就藏著今天學習的四個聲母b、p、m、f呢! 兒歌里出現了“廣播”這個詞，請跟老師念一念。我們把“播”發得又輕又短，就是今天學習的第一個聲母b。

學生活動：跟讀兒歌，模仿b的發音。

從教學片斷所見，教師充分利用學生的口語基礎，在具體語境中，幫助學生準確讀出聲母的發音。值得注意的是，學生在觀察中已經能夠正確說出“廣播”這個詞語，教師不再需要具體地去教學生b的發音技巧（如舌頭的位置如何擺放）。只有在孩子發不出正確的音的時候，教師才稍微加以點撥。

第三步：尋找共性，記憶字形。情境圖中有提示聲母字形的事物，如門洞像m，拐杖像f，以幫助孩子形象記憶聲母的字形，輕松學習字母。我們看到，編者賦予情境圖更多的功能，使它更加綜合，更加能夠調動學生的生活經驗，培養他們的觀察能力和表達能力。因此，拼音的學習是從生活中來，不再純粹是知識導向的學習，而是在綜合豐富的故事情境中來學習。

2.強調實用價值，提倡學以致用。

“呈現帶調音節，加快音節拼讀”是“部編本”語文教材的另一個特色。編者認為,拼音不是脫離我們生活以外的一套發音體系，學習拼音要強調實用價值，提倡學以致用。這是一個相當大又很徹底的改變。

以《b p m f》為例：舊教材出現“b-o-”“b-i-”等射線圖。編者認為，這些射線圖只是輔助，它并不重要。部編本新教材摒棄了音節無意義的拼讀過程，更注重拼讀的結果，直接用＂孔雀開屏圖＂，大量呈現了帶調的音節。

作為一線教師，應準確理解編者意圖，用好新教材。教師要始終有意識這樣去做：要盡量將漢字的發音和學生身邊的事物聯系起來，一一對應，提高學生熟練拼讀的程度，降低學習拼音的難度。如《b p m f》教學中，筆者就借助身邊的事物——老師用“布”擦黑板，小朋友手上拿著一支鉛“筆”、窗戶上有一塊“玻”璃，引導學生快速、準確拼讀bù（布）、bǐ（筆）、bō（玻）這三個音節。

教學中，要注重調動學生已有的生活經驗，將語文學習成果運用于他們的生活中，把學習拼音、認識漢字、積累詞語、認識事物有機結合起來，使學生得到全面的發展。

二、采用靈活教法，提高效率學拼音

《語文課程標準》對第一學段拼音教學的要求是：學生能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

筆者所在學校處于方言區，學生學習拼音的起點不同，基礎也不同。教師要根據方言區的特點和學生的起點，準確把握拼音教學的要求，抓住教學重點，突破教學難點。

1.查測學情，做到心中有數。

教師在課前要通過事先摸底，了解學生的學情，確定教學重難點。教學中，無須面面俱到，平均用力。如在《b p m f》課前的預習中，筆者發現學生已經掌握了bā、bà的拼讀方法，但是bá和bǎ的拼讀問題較多。問題的根源在于“韻母定調讀法”對初學漢語拼音的學生來說是比較困難的。因此，在課堂教學中，應側重幫助學生掌握音節定調法。

2.舉一反三，提高拼讀效度。

在教學中，筆者發現,學生按四個聲調順序，能順利拼讀音節。但是，單獨出現一個帶調音節，他們卻讀不出來。如何幫助學生讀好帶調的音節？關鍵在于教師要注意教學方法的層次性，采取螺旋式上升的辦法，解決訓練難點。

如《b p m f》的教學，筆者采用這樣的幾步：

第一，拼讀基本聲調b-ɑbɑ。以組合排列的方式，呈現所學字母能組成的音節。橫向同聲母，縱向同韻母，可以橫著讀，豎著讀，方便學生進行全面的拼讀練習，避免學生拼出漢語中不成立的音節。從而幫助學生熟練掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”拼讀方法，發現拼讀規律。

第二，豐富拼讀支架。教學中，教師要引導學生在生活中尋找拼音，把帶調音節，與圖片、已認識的漢字、實物等建立聯系，有意義呈現音節。如：bā的拼讀支架是漢字“八”，bá的拼讀支架是圖片“小兔拔蘿卜”，bǎ的拼讀支架是實物“掃把”……這些都是唾手可得的學習資源。在語境中學習拼音，在運用中學習拼音，能讓孩子感悟到語文生活的趣味——生活處處是語文。

要強調的是，教師要注意靈活處理教材。如課文插圖“箭靶”“大壩”這兩種事物，學生并不熟悉。教師可以將它換成學生熟悉的事物“掃把”，表示bǎ的讀音。使用《b p m f》“兒歌識字”插圖中“爸爸”的圖像和漢字，表示bà的讀音。教學要緊抓漢語拼音工具性的特點，將拼讀、認識漢字、認知事物有機結合起來，輕松學習漢語拼音。

第三，去支架拼讀訓練。當學生能比較熟練拼讀“b-ābā”后，可以逐步去掉拼讀支架。首先，去掉教材呈現的拼讀支架射線圖“b-ɑ-”，直接拼讀bā。接著，再去掉拼讀支架圖片“豬八戒”，拼讀bā。學習“bá bǎ bà”的拼讀方法，也如此類推。通過反復練習，層層遞進，幫助孩子逐漸脫離拼讀支架，整體感知帶調音節的拼讀方法。

第四，遷移拼讀方法。如《b p m f》的教學片斷：

教師描述：“拼音花園”里的聲母開花了，小蜜蜂想去花園里采花蜜。可是，花園的門有密碼，密碼說準了，才能進去。你們看，這里有兩張開啟“拼音花園”的密碼圖（教材第25頁“孔雀開屏帶調音節圖”）。小蜜蜂一看，糟了，這些密碼都不會讀啊？怎么辦好呢？小朋友，你們愿意幫助小蜜蜂，教它讀嗎？

先來看第一張密碼圖的三個密碼（出示拼音卡：bǐbù bō），這三個密碼怎么讀呢？老師先給大家提示，要求認真看，仔細想，但不說出答案（此時，教師拿出一支鉛“筆”，拿抹“布”擦黑板，手指向窗戶的“玻”璃），三個密碼提示了這三件物品的讀音，你能按提示解密嗎？

學生活動：借助老師的提示，進行個人試讀、同桌互相正音、小組交流等活動，自主拼讀音節，匯報解密方法。

從這個教學片段可見，教師通過創設情境引導學生采用合作、探究的學習形式，自主拼讀教材中b和o、i、u組成的帶調音節，幫助學生做到舉一反三，遷移規律，逐步熟練兩拼音節的拼讀方法，從而解決教學重難點，提升拼讀效度，落實編者的意圖。

3.關注差異，分層學習。

學生學習拼音的起點不同，學習過程就會出現個體差異的情況。教學中，教師可以采取分層教學的辦法，如讓學過拼音的學生當“小老師”，四人小組互助學習。對于學習特別困難的學生，教師要心平氣和，做好示范，一對一地幫助這些學生學習拼音，掌握拼讀方法。

三、關注活動形式，在游戲中學拼音

北大教授溫儒敏提出：“拼音教學要重視一年級學生的心理特點。適當降低漢語拼音的難度，增加學習的趣味性。”在幼兒園與小學銜接階段，非常重要的方式就是活動和游戲。教師要關注活動和游戲的形式，注重有效性，避免內容含量不豐富，或者學生的參與面不夠廣。要使每個學生都能在活動中快樂學習拼音。

怎樣讓學生快快樂樂學拼音，輕輕松松度拼音關呢？

1.實物幫助法。

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，在區分“b”和“p”的發音是否送氣的時候，可選用一張薄紙作為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”的字音，紙振動表示送氣，反之，不送氣。

2.手指操練法。

手指操練法簡單易學，在手指活動中，能幫助學生輕松記住字母的形狀。例如，一人做字母手指操，另一人猜字母，可采取師生、同桌、四人小組等形式進行。力求每個學生玩得愉快、練得高興，既動眼、動口、動腦、動手，又發展學生的口語交際能力。

3.游戲法。

可把有趣的游戲同拼音學習結合起來，如“找朋友”“猜謎語”等游戲，都是小學生喜聞樂見的。

4.兒歌誦讀法。

把讀兒歌和學拼音結合起來，例如：“聽廣播 b-b-b,爬山坡p-p-p，兩個門洞m-m-m,一根拐棍 f-f-f……”，學生認真誦讀這些兒歌，當兒歌背熟了，拼音也就掌握了。

起步階段的語文教育，應該尊重學生，準確把握學生身心發展的特點，讓他們在游戲活動中學習拼音。

小學階段的拼音教學，雖然只用兩個月左右的時間完成，但是它關乎我們的教育理念：拼音教學是運用取向，不是知識取向；我們要讓學生成為運用拼音的能手，不是研究拼音的專家。認清這點，能夠幫助我們有效地改變拼音教學的思路。我們要呵護學生語言探索的天然興趣，用恰如其分的要求，保護學生的學習積極性，使他們愛上語文。